四年级上册数学课后反思去图书馆北师大版

“去图书馆”研讨课课后反思基于上周进行的公开课活动刚刚结束，下面我就紧紧围绕本节课谈谈自己的设计理念和一些反思感悟。一、备好学生是关键。教学过程的四个要素：教师、学生、教学内容和教学手段。本节课我在四年级四个班都上过，上课过程如同生了四个性格迥异的孩子，效果是截然不同的：我班学生对于我的课堂氛围、提问方式都已经很熟悉了，所以上课时状态最轻松，顺畅，还带来不少惊喜；四二班学生由于更换了教室，加上后面听课老师比较多，所以过程最为吃力，连后面的巩固练习都没有来得及开展。并且，每个班级表现出来的难点也不同：我班学生表现在画路线图时不敢画；四三班学生表现在描述路线图时不能流利的表达；四二班学生表现在笑笑去图书馆这条往返路线之间的发现找不出来。可以说通过在不同班级上课，把想得到的想不到的问题都充分暴露出来了。因此，在研讨课时我确定了以游戏开课：面向北面点点头；面向东面拍拍手；面向南面敬个礼；面向西面说“田七”。复习方向的同时也活跃了课堂气氛。学生的学习兴趣、人数、学习水平的不同对于一节课的效果起着至关重要的作用。二、如何使用我们的教材、教学用书 教学目标的确定，教学重难点的体现都由上课教师来把握。本节课《去图书馆》主要就是让学生说清楚简单的路线，会画简单的路线图。在我校上课时，我从百度地图上截取了从我校南门向东走到汉水超市的路线图，想通过这一条路线让学生会说（）从（）向（）行走（）到达（）。但是上课的过程中我发现他们仍然抓不住关键。对于一个问路者来说，问清楚什么最重要？无非就是方向和距离。所以最后上研讨课时确定由一名学生上台，当我发出指令“走”时，他盲目的走，学生会指出“没有告诉方向”，接着发出指令“向东走”，他知道了方向，却不知道该何时停下。从这一个师生互动的活动中，让学生明确“方向”和“距离”是描述出一条路线的关键。至于他们描述的方式，虽然课本上的表达是最简洁，最具有代表性的，但实际生活中我们问路时得到的回复却是多种多样的。因此，对于以后有可能会得到千篇一律的路线模式我持有保留态度。教学用书上确定的目标只是给我们提供了一个参考的基本点，但是怎样创造性地、自主地使用好教材才应是我们思考上一节课的深度体现。一、关注学生的生成 现在上课，我自己感觉最强烈地就是课堂节奏慢，经常是练习进行不完就下课了。有时需要组织纪律，有时需要把一个问题讲清讲透。那么：到底是一定要坚持把自己的教学流程都走完？还是把学生遇到的问题处理后再接着上？当学生知其然并知其所以然的时候，完成练习时是不是就更轻松些？这就要考察教师的有效控制能力了。比如说，出示本课情境图时提出问题：你从图中发现了什么？有学生就会说笑笑从家到游乐场300米，从哪儿到哪儿多少米，出现多少数字，他们就会说出几遍来，老师在第一个同学说的时候只需要说一句：这个同学关注到了两个地点之间的距离，你还看到什么不同的信息吗？学生就会关注到还有指向标、标志性建筑等信息。这就有效的节省了时间。一、练习的实效性课堂练习由易到难，循序渐进，第一个习题通常是紧贴课堂教学内容的，考查学生对本堂教学重点的把握，后面尽量不要重复练习；第二个习题可以针对学生的易错点；第三个习题可以拔高难度，拓展学生的思维。二、重视学生探究活动的引导现在的课堂是学生的主场。一定要充分发挥合作探究的作用，有的学生一开始不会，最后在同学们的讨论中一点一点受到启发。但是，老师不能把时间交给他们就行了，一定要给学生线索、方法、学习单、问题式思考、适当的提示都可以帮助他们尽快地探索真相。本节课我给学生自主探究的时间是不够的，一方面是不敢放手，另一方面是平时对于学生探究活动要求不多；但是结合本次研讨课时，李校长、易艳老师、郭文婷老师、胡海娟老师都给了我很多中肯的建议，这些建议一定要内化，用自己的方式，以自己的风格体现出来，电子翻页笔也有效的节省了时间。我充分感受到交流的启示，思想碰撞的力量。最后，我以一句话来说说明确上数学课的态度——执着可以提高思维的深度，阅读可以开阔思维的广度。