《去图书馆》教学设计教材分析“去图书馆”是教学根据方向和距离描述行走的路线图.在此之前学生已经认识了方向，学会了用方向词描述行走的路线。通过学生熟悉的行走的路线，认识简单的路线图，绘制并描述简单的路线图，能根据路线图描述出从出发地到目的地的行走的方向、途经的地方、行走的距离。在教学中，要注重让学生在具体的情境中，探索描述方向与位置需要哪些因素。教材首先呈现出笑笑家到图书馆的路线示意图，笑笑要去图书馆，怎样说清楚她要走的路线，教材给出了提示：要描述清楚行走的路线，必须抓住的要素：方向、距离。接着要求学生绘制简单的路线图，并根据路线图描述行走的路线，比较往返路线、不同出发点路线的相同点和不同点。教学目标1.能根据简单的路线图描述行走路线。2.能根据给出的方向与距离标出物体的具体位置。3.通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，发展学生的空间观念。教学重点能根据简单的路线图描述行走的路线。
教学难点描述从自己家到学校的行走路线。教学方法情境教学法、谈话法、转化法等。学法自主探究、动手操作、合作交流、练习法等。教学准备教师：课件、题卡学生：直尺教学过程一、复习导入在学习新课之前老师想考考大家，我们之前学过哪几个方向?东、西、南、北、东北、西北、东南、西南。真不错！看来大家对之前学过的内容掌握的很好，孩子们可真是爱学习的好孩子，笑笑也和你们一样呢，看!她今天又去图书馆看书啦，我们也一起去看看吧！板书课题：去图书馆。二、引入新课1.出示主题图，孩子们仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？(学生回答:图上都有哪些建筑,彼此的相对位置,从笑笑家到图书馆的路线)笑笑从家去图书馆应该怎样走呢？如果要清楚地叙述从笑笑家去图书馆的路线,需要注意哪些问题?
同桌之间相互交流。得出结论：方向、距离。师板书好了，方向和距离是描述一段路线的两个关键，现在谁能清楚完整的向大家介绍一下笑笑从家去图书馆的路线呀？请两位同学到板前一边指出一边描述。有几种不同的路线，请选一条你喜欢的画一画。2.笑笑看完书想回家啦，这回她要怎么走呢？生独立完成。引导思考;为什么这次描述跟从家到图书馆不一样呢?结论:回家的路线与原来比较,只是方向变了,两者间的距离并未发生改变。3.小结通过学习,我们学会了描述从一个地方到另一个地方的路线,在描述时,要交代清楚方向和距离及经过的地方。二、及时练习1.练一练第一题,说一说小红上学和回家的路线,填一填。学生先观察,然后指名说一说,再填一填,最后交流。说时注意说清方向和距离。如果辨不清,可标出8个方向。2.练一练第二题，出示题目说一说4路公交车从起始站到终点站的往返路线。(1)指导理解“起始站”、“往返”等词,然后说一说。(2)拓展
淘气从光明路上车,坐了3站,在哪里下车?小红坐了4站,花园路下车,她在哪里上的车?3.练一练第三题,按要求画一画。(1)出示主题图,引导观察:你从图上可以获得哪些信息?(方向标;每一格是10米;点代表建筑物)学生按要求做题(2)重点强调要把代表建筑物的点画在线段的端点上。画健身广场时,线段要与已知线段垂直,每一段要与已知线段相等。(3)交流,展示学生作业。四、总结评论1.这节课你有什么收获?2.在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家的?3.对自己课中的表现做一个评价。五、布置作业你能描述从自己家到学校的路线吗?距离方向去图书馆板书设计
教学反思本课是在学生学会辨认现实中的方向和平面图上的方向的基础上，进一步认识路线图，会根据路线图描述行走的路线。本节课的学习内容，是学生身边的情境，学生的学习积极性较高，学习兴趣较浓，知识理解得很好。教学中，从学生已有的经验出发，紧密联系学生的生活实际，让学生在活动中深入体验。整个教学过程，注重学生的自主性，发挥了学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路，发展学生的空间观念。整节课的教学效果很好，但也有几位学生由于基础差等原因，对本课目标掌握不够熟练，不能正确运用方位词、距离等来表述行走的路线，尤其是在表述东南、西北等方向时，判断不准，今后还需要进一步加强个别辅导，巩固练习。
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