《去图书馆》教学设计教学目标： 1．能在具体的情境中，认识方向和距离对确定位置的作用。 2．通过自主探究和合作交流解决实际问题，掌握描述方向和距离确定位置的好方法 3.能描述简单的路线图。 教学重点：让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置。 教学难点：对任意角度具体方向的准确描述。教学过程：一、复习导入1、今天我们要去“方向王国”学习啦！在二年级我们已经学习了有关方向的知识，谁能说一说你学会了哪些有关方向的知识？师适机板画方向板。2、出示主题图，请同学说一说以商场为中心，图书馆、笑笑的家、医院、游乐场、报刊亭分别在商场的什么位置？（设计意图：通过回忆以前学过的基本方向知识，区分平面图上的方向和现实生活中的方向。）二、探究新知1、导入新课：听说同学们这么聪明，笑笑邀请我们去方向王国的图书馆看书呢！（板书课题）2、（1）、课件出示从笑笑家到图书馆的行走的路线示意图，师：去图书馆有几条路线？怎样说清楚笑笑要走的路线呢？（同桌讨论）生：想朝哪个方向走，每一段走多远，在哪里拐弯？（2）、启发：从教材提示看，要描述行走路线，必须抓住那几个因素？你能概括一下吗？追问：能用一句话将上述三要素连起来说吗？学生尝试回答。课件出示：笑笑--向（方向）走（米）到（地方）你能用这样的句子填一填吗？（独立试着说一说笑笑的行走路线）
（3）、指名汇报（4）、小结描述行走路线的方法：3、师：同学们会描述笑笑行走的路线，那么让我们将行走的路线画一画出示自学提示：（1）画一画行走路线的示意图①、线要直。②、线的长短要随着距离的变化而变化。③、及时标出相关数据。（2）说一说笑笑的行走路线出示句子：笑笑--向（方向）走（米）到（地方）（设计意图：采用画路线图、填空的方法，将行走路线三要素连成一句话，帮助学生抓住重点，叙述清楚。）4、全班汇报。师：刚才同学们说的特别认真，画的特别仔细。把你画的路线示意图展示给大家看看吧，并说说笑笑是怎么走的。（两种方法）5、探索、比较、描述往返路线。（1）、刚才，我们一起交流、描述了从家到图书馆的行走路线，那么，笑笑看完书后，又是怎么回家的呢？（2）、画一画、说一说、填一填。师：请你独立画一画，再和同桌说说你画的路线。学生完成后交流。（3）对比发现。课件出示描述去图书馆的路线和返程的句子。师：仔细观察，说说方向、距离和途经的地方这三个要素，哪些变了，是如何变化的？哪些没变？师小结：描述往返路线时，距离没变，方向和途径的地方次序变了。（4）、同桌互说，一人说去的路线，一人说返程路线。注意听清楚方向、距离和途经的地方。（设计意图：采用画路线图、填空的方法，进行往返路线的对照，既能突破重点，抓住方向、距离和途经三地方要素描述行走的路线，更能发现往返路线的相同点和不同点。）三、巩固练习
1、完成教材62页“练一练”的第1题。2、完成教材62页“练一练”的第2题。3、完成教材62页“练一练”的第3题。4、完成教材62页“练一练”的第4题。(设计意图：通过不同层次的练习，让学生复习巩固新知，体会到方向和距离在确定物体位置的作用，让学生学以致用，体会成功。)四、课堂小结这节课，你有什么收获？
《去图书馆》教学反思孤山中心小学黄欢本节课《去图书馆》通过用“去图书馆”的生活情境“描述出笑笑的行走路线”和“画出笑笑所走的路线”的问题，由显示情境抽象成路线图的过程。主要是为了让学生学描述简单的路线图，掌握描述方向、距离来确定位置的方法。本节课创设简单的情景回顾了前面学过的方向知识，为本节课的学习做好铺垫。在学生认识、了解笑笑家到图书馆的地图的信息的基础上，引发学生讨论介绍路线时，需要注意的内容，感受介绍路线中方向、距离和拐弯地方的重要性，在这个基础上，出示“笑笑向（方向）走（距离）到（地方）。”的语句描述路线，更为清晰，也更让别人听懂。在前面学生口头表达路线的基础上，引发学生对于多个路线，绘制更易于别人记住，需要画出什么？怎么画？在学生的绘制上进行讲解，在讨论中，明白路线该怎么样去画。在回来的路线上，让学生选择一条路进行绘画，并与小组学生交流绘画方法，并说说行走路线。这样学生不仅仅对于画图有了再一次的实践，也更深入的去感受描述路线需要注意方向、距离、拐弯的地方。本节课的教学中，需要渗透学生路线介绍中变与不变的思想，因而设置本环节，也在前面的介绍中有渗透，什么变了？怎么变得？什么没变？在观察和描述中，感受数学的魅力。在本次课的教学中，教学时间把握不足，也使得课的后面上得比较仓促。其次是在语言的组织上，也出现随口而出，并没有认真的去探索过渡语言，过渡有些别扭，跨度大。
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