四年级上册数学教案 确定位置（一）北师大版 (1)(1)

教学课题:《确定位置（一）》教学目标：1、在具体情景中感受确定位置的必要性，通过猜想、观察、推理与交流、抽象概括、反思与建构等数学活动来探索用“数对”确定位置的方法；能用数对说出来某一事物的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。2、培养学生的方向感和发展空间观念，初步感受坐标系知识。3、感受数学的乐趣与巧妙，体验数学与生活的密切联系的现实意义。教学重点：掌握用“数对”确定位置的方法。教学难点：能用数对说出某一事物的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。学情分析：学生已经知道上下、左右、前后。大部分孩子学习学习兴趣比较浓厚，乐于参与讨论交流。教学环节：一、结合“一维”寻宝图，感受确定位置的必要性。1、找一找金蛋在哪儿？提示:22、在学生的需求下进一步提示：从左数。二、结合“二维”寻宝图，探索用“数对”确定位置的方法。1、找一找宝物在哪儿？提示:22、找后再次提示：53、结合图再次提示：1，24，5 让学生通过此图推测出“2，5”这两个数是怎么数的并找出金蛋的位置。学生独立思考，同桌交流。4、请学生回想刚才是找到哪些有用信息找到金蛋的。5、介绍数对的相关知识。引入课题:用数对确定位置。6、小游戏：看谁找得快？（2，4）（4，2）不是同一个位置吗？为什么？（3，3）这两个“3“的意思一样吗？三、通过练习，巩固对数对知识的认识。1、填一填。结合此题，介绍在方格纸上如何表示数对位置。2、说一说。 同桌对比检查。3、想一想。四、拓展对数对的认识。1、介绍“数对”的发明人。2、介绍“数对”在生活中的用途。教学后记：在我上本节课之前，一个很偶然的机会看到了刘伟男老师执教本课内容的教学片断，另我很有感触。刘老师打破惯有的教学模式，来了个“倒叙上法”，让学生在一次又一次的数学问题中加深对“数对“的认识。听后，“学生越‘逗’越聪明”这个画外音就在我脑中一直回旋着，这不就是我最近思考的问题吗？如何让学生真正成为“问题”的主体？如何以兴趣和思考为主要内驱力来促进学生的学习，提高学生的综合能力？《用数对确定位置》这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的方向感和空间观念，初步感受坐标系知识。在学习本课之前，学生已经学习了上下、左右、前后等知识。本节课，我创设具体情境，从中感受确定位置的必要性。让学生通过猜想、观察、推理与交流、抽象与概括、反思与建构等数学活动掌握用“数对”确定位置的方法；使学生能用“数对”说出某一事物的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。让学生感受数学的乐趣与巧妙，体验到数学与生活的密切联系。在课堂中，先结合“一维”寻宝图，让学生感受确定位置的必要性。再结合“二维“寻宝图，让学生探索用“数对” 确定位置的方法。接下来通过三道巩固练习，加深对数对的认识。最后通过对数对的拓展认识，使学生更全面的了解数对。课后，我和学生们都感受到了成功的喜悦。看着孩子们在整堂课中思维的小宇宙一次又一次地爆发，真过瘾。有的学生说到还想再上一次课，甚至还有学生对我说：“王老师，能写数学日记了吗？”。听到这些，我感到了阵阵欣慰。当然，在这节课中，还有一些不足之处。一、学生在认识数对的过程中，由线到面的思维不到位。二、过于强调了数对，而弱化了确定位置。