《手拉手》教学设计一、教学目标：知识目标:能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。能力目标:体会整数的运算律在小数的运算中仍然适用，并能运用运算律进行简便计算。情感目标:能利用学过的小数乘法和小数加减法解决简单的实际问题，体会小数在日常生活中的运用。二、教学重点：使学生经历举例验证的数学活动过程，初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，能主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。三、教学难点：理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，引导学生主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。四、教学过程(一)创设情境出示贫困山区的孩子上学的图片，引导学生帮助贫困同区孩子的想法，说出捐书捐钱等。我们不能忘记，在一些贫困的地方，还有许多上不了学的孩子，今天老师带你们去看望他们，我们应该尽我们的所能去帮助他们，我们要和他们“手拉手”。（板书课题“手拉手”）（二）自主探索
1．出示情境图师：淘气和笑笑也是一个非常有爱心的孩子，看看他们是怎样奉献自己的爱心的。师：请同学们观察这幅图，仔细阅读图上的文字，看图上给我们提供了哪些信息？（给学生留一分钟的读题和思考的时间）2.分析问题，解决问题。活动一：帮助淘气解决数学问题，体会小数在实际生活中的应用。（验证整数混合运算的运算顺序在小数混合运算中同样适用。）请同学们针对这个问题列式解答。淘气要给希望小学3名同学分别买1本练习本和1个铅笔盒，一共要花多少元？2.8×3＋6.1×3（2.8＋6.1）×3＝8.4＋18.3＝8.9×3＝26.7（元）＝26.7（元）答：一共要花26.7元。观察算式谈发现出示：小数混合运算的运算顺序与整数混合运算的顺序相同。活动二：帮助笑笑解决“买三个书包和三个文具盒要花多少元？”验证整数混合运算的运算定律在小数混合运算中同样适用。2.8×5＋7.2×5（2.8＋7.2）×5
＝14＋36＝10×5＝50（元）＝50（元）答：一共要花50元。观察算式谈发现出示：整数混合运算的运算定律在小数混合运算中同样适用。师：你们解决问题的本领真大！一起用学过的整数混合运算方法来解决小数混合运算难题吧！（出示小锦囊）活动三：大试身手（巩固练习）谈收获：整数混合运算的运算顺序和定律在小数混合运算中同样适用。活动四：学习大闯关（拓展练习）这些果汁一共多少元？与同伴交流你的想法。
五.总结归纳请学生说说学习这一课的收获和感想。生1：我学会了在小数乘法中也可以用到整数乘法的运算定律。生2：这节课我的收获很大，我不仅学到了小数乘法的知识。同时，我也知道还有许多贫困山区的孩子在那么艰苦的环境里努力学习。师：同学们，你们说得太好了，看来这节课同学们的收获都很大，不仅学会了数学知识，还学会了如何去帮助人和关心人。今后，我们也要向实验小学的同学学习，为贫困山区的孩子献爱心。五、板书设计手拉手（小数的混合运算）整数的运算律在小数的运算中仍然适用，并能运用运算律进行简便计算。2.8×3＋6.1×3（2.8＋6.1）×3＝8.4＋18.3＝8.9×3＝26.7（元）＝26.7（元）2.8×5＋7.2×5（2.8＋7.2）×5＝14＋36＝10×5＝50（元）＝50（元）
六、教学反思好的地方：1、复习口算，为学好新知做好铺垫。2、新内容凸显学生的主体地位。“学案”的使用使学习效率得到提升。教学新内容时，我大胆放手，以问题“会做吗？看谁的思路广、方法多？”让学生主动思考、积极探索，并及时把自己的想法和同学进行交流。通过两种算法对比的形式，说明小数的运算顺序与整数的运算顺序完全相同，整数的运算定律在小数中同样适用，使学生能够运用乘法运算定律进行简便运算。在这一环节的教学中，我力求凸显学生的主体地位，紧紧围绕培养学生思维能力这一主线，开放学生的自主空间，教学中我没有直接告诉学生这个知识点，而是让学生在过去的经验基础上猜想，在猜想基础上进一步举例子验证，从而顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究提供基础，培养学生的类推能力。3．在解决问题的过程中，注重学生估算意识的培养。 4、注意培养学生良好的审题习惯。不足的地方：同时在教学过程中也有很多的问题，口头禅“对不对”太多，体现新课改的“对话”落实不具体，算式间的递进关系没有凸现出来，而知识间的负迁移却体现了出来。如学生在计算2.6+1.4×3，学生为了简算而去一味地简算，没有按照运算顺序进行，而在解决这个问题时，由于时间的关系，没有及时强化，没有让学生亲自感受简算的不合理性。因此在课后的练习中，还有学生犯类似的错误。
微信/支付宝扫码支付