教学目标：1、结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。 2、掌握除法算式的读法、写法。3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。教学重点：结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。教学难点：培养学生举一反三、迁移类推等能力。教学过程：一、创设情境。今天是一年一度的“三八妇女节”，你们一定愿意帮妈妈做力所能及的家务，你们愿意帮老师做点事情吗？（……）好,我想把这6个苹果平均放在2个盘子里，每盘放几个？（出示苹果图片和盘子图片）谁能帮我分一分、摆一摆？（设计意图：意在引起参学生参与学习的兴趣。在提出问题的时候直接提出平均分，使问题更具有指向性。） 二、探索新知。1、老师想选一个小组的同学到前面分分看，哪个小组的同学想来？2、我想选集体感强的一个小组来，挑战一下吧，看看哪个小组的同学善于倾听、善于思考，还能有信心地表达出自己的想法。挑战开始：
请你们拿出6根小棒代替苹果自己先独立分一分，然后在小组内交流你们分的过程和分得结果。3、集体交流，用图展示分的结果。通过观察选出优胜组到前面演示。把6个苹果平均放在2个盘子里，每盘放3个，这也就是说把6个苹果平均分成几份，每份是几个？谁能再说说这组图的意思？（把6个苹果平均分成2份，每份3个。）可以是一个一个分的，也可以是两个两个分或3个3个分。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个苹果？4、列出除法算式你们刚才积极主动地帮老师一个忙了，老师谢谢你们（……）如果我们以后再遇到类似“把一些物体平均分成几份，要求每份是多少”这样的问题时，我们能不能用一种方法直接计算呢？就结合这组图，把6个苹果平均分成2份，要求每份有几个苹果，你能列出一个算式吗？
（意图：从运算的角度来看，学生能多乘法的角度去理解除法，但是意义上是完全不一样的，是两个相逆的过程，直接从口头表述或文字表述到除法算式，省去直接动手操作的过程，部分学生还存在一定的困难。虽然分一分的操作学生已经有很好的体验，这里不作为重点。但还是要让学生经历这样一个过程，从而完善学生的语言表达，使学生的语言表述有具体操作的支撑。从这一点所引发的“把6个苹果平均分成2份，每份3个”更有实践基础。这里主要是让学生讲清楚所列算式中各个数所表示的意思。从而为理解除法算式中各个数的意思做铺垫。实现文字语言和符号语言的沟通。）5、理解除号的意义。（1）有同学提出除法算式，追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？在学习的道路上，要多问几个为什么？（根据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思考，你就会有进步……）（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？）（2）理解除号的意义。我们再来看看这……（出示两个苹果图），我想把这两个苹果平均分成2份，你能用什么方式就在这幅图上把分的结果表示出来？（分别圈上；用一条竖线把它们分开……）出示环型彩圈分别把两个苹果圈上，再用黑色纸条把两个苹果分开。孙悟空会多少变？苹果穿上隐形衣变一变。（一个彩色“除号”显现出来。）我们刚才把两个苹果是按什么要求分的？苹果穿上隐形衣像什么？没有大胆地猜测，就没有伟大的发现，请你大胆猜测，它像什么？表示什么意思？
我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，+-号是500多年前,德国数学家魏德美发明的.英国数学家欧德莱认为乘法是加法的一种特殊形式,+转动45度角,就变成了我们今天一直在用的乘号.今天我们又认识了一个新的符号，它就是“÷”。小小的除号还叫雷恩记号,远在三百多年前,是瑞士的数学家雷恩最先发明的,一直到今年,已经有353年的历史了. 强化：把6个苹果平均分成2份，要求每份是几个？为什么用除法计算？遇到类似“把一些物体平均分成几份，要求每份是多少”这样的问题，要用什么方法计算？6、介绍除号的写法：写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。展开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）7、介绍除法算式的写法、读法我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。不看图，你能说说6÷2＝3，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）这个算式读作：6除以2等于3。
8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?9、基本练习:第18页的做一做---- 分一分，写一写，读一读（1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式（2）学生动手操作，教师巡视。（3）交流汇报。不看图说说每个除法算式的意义。（4）小结。再读一读。三 综合练习（1）第一关（练习四第1题）：（2）第二关（练习四第2题）（3）第三关（练习四第3题）（4）第四关：看图列式出示三组图，每组6个桃子，看图列式，看谁能列出不同的算式。
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