数学北师大版二年级下册分草莓教学设计

教学基本信息课题分草莓主备人徐晓慧学校界首市实验学校单元第一单元复备人徐晓慧课时第4课时学科数学年级二年级教学背景分析教材分析：教材创设了分草莓的情境，通过平均分数目较大的物体，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。学情分析：学习本节之前，学生已具备了下面的认知基础，能熟练地运用乘法口诀求商，对被除数数目较小的有余数的除法，能较快的求出结果，并学会了竖式计算。这节课的重点是：当被除数稍大一些时，如何借助乘法口诀进行试商，这个问题学生不会有太大的困难，知识结构没有发生变化，只是数目大了，根据学生的认知规律，会很自然的接受新知。教学目标：1．探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。2.运用有余数除法的有关知识，联系生活实际解决简单的问题，体验成功的喜悦。重点难点：重点：有余数除法的试商方法。难点：合理估商与灵活试商。教学准备：主题图，尺子。教学过程教学过程二次备课一．复习导入1.提问：在有余数的除法里，余数和除数有什么关系？2、练一练：16÷8  18÷821÷8全班齐练，指名板演。二.师生互动、合作探究1.师：上节课我们解决了分橘子的问题，学习了用竖式计算除法， 2.如果把板演的数21换成55，你会做吗？（出示分草莓画面），让学生理解题意，55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子放几个，还剩几个？3.探究试商的方法：（1）引导学生列出算式。提问：要解决“每个盘子里可以放几个？还剩几个？这个问题可以怎样列式？（2）指名回答，板书：55÷8师过渡语：面对要分的数目比较大，当我们再采取一次一次的分，继续利用学具来分是比较麻烦和困难的，那怎么办呢？（3）先引导学生估算每盘大约放几个。（4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。（5）指名回答，引导学生认识：8和几相乘的积最接近55，又比55小。8×7=56比55大；8×6=48比55小。所以商6。列式55÷8＝6（个）……7个。用竖式计算：8487（6）启发学生思考：如果商是5可以吗？通过集体交流，使学生认识如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。4.拓展应用出示：55个草莓，每7个草莓放在一个盘子里，可以放几盘？还剩几个？学生独立探索，教师巡视，个别辅导。集体订正，全班交流：商6时，6×7=42，得到余数13，比除数大；商8时，7×8=56，商比被除数55大，所以应该商7余6。5.再次组织小组讨论：怎样估计两数相除所得的商？集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。 6.引导学生总结计算有余数除法的四个步骤：一商，除数与几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。二乘，商和除数相乘。三减，被除数减去商与除数的乘积。四比余数比除数小。7．在括号里最大能填几。（）×8﹤44    7×（）﹤549×（）﹤62   （）×6﹤40（）×4﹤30    5×（）﹤48订正时可以让学生口述思路过程。三．巩固练习：1．教材第9页“练一练”第1题。（1）独立完成。（2）汇报交流。结合本题引导学生说一说试商的方法。2．教材第9页“练一练”第2题。（1）独立完成，有困难的可以在小组内交流。（2）集体汇报，交流。让学生说一说自己的方法。学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商，以及正确的竖式书写方法，继续理解余数的意义。四．总结通过这节课的学习，你有什么收获？说说你认为在试商时要注意什么？下课后与同桌分享一下你的收获。师小结：1．试商要有目的。2．余数要比除数小。3．单位书写、正确解答。作业设计第9页“练一练”的第3、4题。 板书设计分草莓5个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子放几个，还剩几个？55÷8＝6（个）……7个。 　　8487答：每个盘子放３个，还剩７个。教学反思《分草莓》是新北师大版二年级下册第一单元的第四课。二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况。 一．定向﹒诱导在定向诱导环节我只是简单的让学生直接观察情境图，你们看，有这么一大堆的草莓！请你认真观察情境图，你能发现那些数学信息？这样语言更生动些，更能吸引孩子们的眼球。 二．自学﹒探究师：这一共有55个草莓，小猴想把它们装到8个盘子里，小朋友们你们知道每个盘子放几个，还剩几个？引导学生列出算式。学生自学列出算式后，我板书到黑板上。我认为自己这个环节以下几个方面做的不好： 1、没有充分的放手。课堂上我应该尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，引导学生去思考和探索，并给予适时点拨，协助学生归纳总结，这样更有助于培养学生解决问题的能力。 2、单位。虽然我已经教过孩子们如何判断单位，可是总有一部分孩子找不到正确的单位。里除了我教的办法外，还可以让孩子们充分的说一说你是怎么判断单位的？让孩子们更好的理解单位的选择。 3、在进行这个环节前还可以增加个估算步骤，让孩子们先估一估每盘大概能放几个，培养孩子们的估算意识。