课时授课计划课题租船总课时安排第课时教学目标1、能读懂图中蕴含的信息，初步学习画图、列表等多样化的解决问题策略，知道同一个问题可以有不同的解决方法，并运用有余数除法解决简单的实际问题，发展应用意识。2、在解决实际问题和对结果的实际意义进行解释的过程中，进一步体会除法的意义，感受除法与生活的密切联系。教学重点运用有余数除法解决简单的实际问题，发展应用意识。教学难点学习画图、列表等多样化的解决问题策略，知道同一个问题可以有不同的解决方法。学情分析学生虽然学了除法，但不一定明白“至少”和“最多”的问题也可以用除法解决，学生难以联系实际意义解释计算的结果。教法学法合作交流法、探究法课前准备多媒体课件教学环节教学过程设计设计意图一、谈话导入。同学们，我们已经学习了有余数除法，那它在生活中有着怎样的应用呢，这节课我们就来研究。（板书课题：有余数除法的应用）1.出示主题图，引导学生观察。师：请同学们仔细观察这幅主题图，你发现了哪些数学信息？生：我们有22人（包括老师和学生）生：限乘4人。师：什么叫限乘4人呢？生：不能超过4人。创设情境，激发学生的学习兴趣。
师：那可以坐几个人？教学环节教学过程设计设计意图二、引导探究前后两人说一说这条船可以坐几人。师小结：“限乘4人”就是说每条船上可以做1人、2人、3人、4人，最多可做4人，但不能超过4人，不然就不安全了。（板书：1人、2人、3人、4人）师：那么，通过这些条件我们可以求一个什么问题呀？生：我们要租几条船。师板书可以租几条船？2.解决问题。师：那孩子们有想法了吗？把你的想法在纸上画一画或者写一写，看看可以租几条船，可以吗？学生自己动手记录自己的方法。师：那现在我们请同学把他的想法跟大家说一说。师：谁都是每条船上坐4个人的，那谁画的方案和他的不一样？（生展示）教师用磁扣展示。通过画一画的方法让学生充分探索如何租船，动手思考的过程中体会怎么才能租到最少的船，并且理解限乘4人的含义。
师小结：通过刚才画一画、写一写，我们找到了这么多租船方案，那么在这些方案中哪个方案更好一些？（最佳的租船方案）学生说原因：租的船最少，最省钱、划算。师：那就是说我们在租船的时候要本着一个租到最少船的目的，那也就是说我们可以解决一个至少可以租几条船这个问题？（板书：加上至少）那孩子们，我们怎么可以租到最少的船呢？生：让每条船上多坐几个人，就可以租到很少的船。师：那如果说限乘4人，怎么可以租到最少的船？每天船上首先要坐满4人。师追问：那如果是限乘5人呢？我请一个同学大声的说（首先船上得坐满5人）同理限乘6人……我们同学太棒了。师总结：如果我们想租到最少的船，就让每条船上做到能坐的最多人，那么我们现在可以租几条船，如果限乘4人，我们就要说首先要坐满4人，最后这两人还要坐一天船（对照着磁扣讲解）非常棒！师：刚才我们通过画一画、写一写的方法算出了至少可以租几条船，刚才画的这种方法能不能用一个算式记录下来，记录在刚才的这张纸上。22÷4=5（条）……2（人）师：为什么要列成除法算式？生：因为刚才的问题是平均分。师：从哪看出是平均分呢？生：从每条船上坐的一样多，都是4人
师：孩子们22除以4这个算式表示什么呀？22里面有几个4。用口诀算出22÷4=5（条）……2（人）从这个同学的作品来看，能看出租了几条船吗？生：6条。师：从哪看出是6条？那也就是说这5条船可定租完了，剩下的2人还需要租一条船。5+1=6（条）师：我们通过画一画、列式解决了至少可以租教学环节教学过程设计设计意图三、概括总结，拓展延伸6条船这个问题。（板书：租船）我们再来看这几种方法，说一说每种方法第六条船在哪？关于租船问题，我们都找到了自己的办法，接下来我们看看下面这个问题，你会解决吗？有同学有想法了，请你拿出这张纸把你的想法写出来（画完图让学生尝试用除法算式写出来）如果在解决问题的过程中有困难，就可以用画一画的办法来解决问题。今天我们这节课就上到这，下课！通过练习，培养学生的动手能力。作业设计完成课本练习二板书设计租船——有余数除法的应用可以租几条船？1人—22条22÷4=5（条）……2（人）2人—11条5+1=6（条）
3人——7、8条4人——6条教学后记
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