人生的境界说课稿

人生的境界（说课稿）冯友兰人与其他动物的不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做。正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事，有各种意义，各种意义合成一个整体，就构成他的人生境界。大家好!今天我将从以下四个环节进行说课：一、说教材、学情，二、说教法、学法，三、说教学程序，四、说预期、反思。第一个环节，说教材、学情。教材分析：1、教材地位。本篇课文处于高教版语文课本基础模块下册第一单元，是第三课。本单元主要学习关于人性美的一组文章。本文主要在于引导学生思索人生的意义，不断提升人生的境界。具体来说，本文属于学术随笔，学术味较重，时代感、可读性与针对性相对不足，学生学习很难产生浓厚的兴趣。但课文有其思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考；2、教学目标。（1）知识与能力：理清文章思路，了解人生四种不同境界；体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、语言平实的特点；（2）方法与过程：通过引导学生质疑思辨、探究阅读进行理解，再通过联系现实，深入探讨领会人生不同意义；（3）情感与价值观：促进思考，明白做平常事情也应有精神追求，努力使自己从一个自然的人变成为一个有道德境界的人。3、重点难点：重点，理解作者提出的人生四种境界的内涵，树立正确的人生观，提高自己的人生境界；难点，品味作者笔下含义隽永的词句，体味其深入浅出、平易流畅的语言艺术。学情分析：1、知识经验。中职学生基础薄弱，知识结构零乱、能力水平偏低，高一下半年，阅读、理解、表达能力都有提升；2、技能态度。中职学生学习语文的压力与兴趣不高，文学功底不深，涉猎不广；但勤于思考、善于质疑、有疑必解；3、特点风格。中职学生思维活跃,富有个性，活泼聪明，自控能力差；钟爱于网络和多媒体，善于质疑思辨。第一个环节，说教材、学情。分别是教材分析：教材地位、教学目标、重点难点；学情分析：知识经验、技能态度、特点风格。第二个环节，教法、学法。1、教学方法、手段。（1）质疑思辨法：采用“质疑思辨法”，综合运用探究学习法、比较法、讨论法等；（2）多媒体课件：在教学手段上，将现代教学媒体与传统媒体结合起来，如电脑课件、音视频等。2、学法指导。（1）探究性学习：培养学生掌握质疑思辨的创造性阅读方法。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。” 本文内容抽象、概括，疑点很多，只有教会学生不断质疑，不断思考，不断探究，这样阅读，才有收获，有发现，甚至有创造；（2）分组研讨学习：融会贯通是善于思辩的表现，联系实际是质疑的主要途径。学习本文不仅是为了弄懂本文的意义，更重要的是根据事实思考其道理，也就是用实践去检验认识的真理。第二个环节，教法、学法。分别是教学方法与手段：质疑思辨法、多媒体课件；学法指导：探究性学习、分组研讨学习。第三个环节，说教学程序。一、导入，二、四种境界，三、分组研讨，四、提问小结，五、布置作业。一、导入。1.给出问题，看视频朗读——臧克家的《有的人》，看完后回答：你愿做哪种人？2.今天就讨论下，人生到底有哪几种境界？听视频朗读——《人生的境界》。3.本文出自著名哲学家——冯友兰之笔，我们现在就了解一下这位哲人。二、四种境界。1、一种蒙昧状态，不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义，可说是原始我的——自然境界；2、心胸狭隘，他做事只知道对自己的功利意义，可说是强调自我的——功利境界；3、明白个人与社会的关系，为社会的利益做事，事事讲道德，事事都有道德意义，可说是大我的——道德境界；除了认识到社会之外，还认识到整个宇宙、天地的利益，并能完全理智处事，可说是超我的——天地境界。四种境界。三、分组研讨。就四种境界，分四个小组进行质疑讨论。每组一个问题，结合课本与的材料，进行思辨，问题一：同一阶层的人，人生的境界完全相同吗？材料，农民袁隆平，义丐徐超；问题二，古人说：“君子喻以义，小人喻以利。”看重功利的人都是小人吗？材料，经商致富的子贡，经商理论大师白圭，“状元商人”张謇，商业思想的华为总裁任正非；问题三：讲道德的人经常会吃亏吗？古人为什么说吃亏是福？材料，白首为功名的岳飞，无私奉献人生的雷锋、张海迪、孔繁森、赖宁、焦裕禄、王乐义。现在的拾金不昧，扶残助残，见义勇为等先进人物事迹；问题四：你愿意做一头快乐的猪还是做一个痛苦的哲学家？材料，孔子、老子的事例及评价，“天不生仲尼，万古长如夜”，老子的《道德经》是未来大同世界家喻户晓的一部书。集中讨论，就难于理解的深刻词句与观点进行讨论。分组研讨五：你有过人生的“觉解”吗？能和大家分享一下吗？分组研讨六：结合生活实际，谈谈你对下面这段话的理解吗？四、提问小结。1、用自己的话说说四种境界的内涵。2、结合你对四境界的理解，谈谈你对下面文字的认识。3、小结，根据一个人对于他所做的事觉解的程度，以及他所做的事的意义进行划分的人生境界界。根据哲学任务划分了四种境界，境界的不同，意义也就不同，道德境界，授人道德原理，成为贤人，天地境界，教人了解宇宙，成为圣人。五、布置作业。1、谈谈你对“觉解”一词的理解。2、作者认为人怎样才能达到“天地境界”？你是怎么认为的？3、联系生活实际，谈谈你对功利境界的人的认识。4、完成课后练习题和练习册中的题。 第三个环节，说教学程序。分别是导入，四种境界，分组研讨，提问小结，布置作业。第四个环节，说预期、反思。1、效果预期：（1）引起共鸣，提升兴趣。对于高一的学生来说，正是思考人生意义和价值的开始，在学习中会引起共鸣，产生联想，提升兴趣。这对处理议论文，化抽象为具体，深入浅出来说，有了先决条件。通过观看视频朗读，了解作者背景，进一步走进课文。（2）讨论质疑，领会文意：再通过分组研讨，质疑思辨，抓课文紧要问题、精彩之处与学生产生共鸣，并借助于课文语言深入课文，领会文意。（3）联系事例，深化理解：借助教师事先准备的事例材料及学生所知，联系实际，理解人生的境界，领会人生的意义，达到树立正确的价值观和人生观的目的；2、教学反思。（1）质疑思辨，调动积极性：学生对于正面典型接受困难，对于反面材料讨论很有兴趣。整体把握，利用部分观点，质疑探究，领会含义，事半功倍，积极主动。（2）常抓不懈，弘扬主旋律：把本课的教学作为长期任务，经常讲解，经常反思。不可过而弃之。人生观的教育，要常抓不懈。事实上课文中有些东西，需要穷其一生的经历来体验。第四个环节，说预期、反思。分别是教学预期。引起共鸣，提升兴趣，研讨质疑，领会文意，联系事例，深化理解；教学反思。质疑思辨，调动积极性，常抓不懈，弘扬主旋律。