北师大版数学五年级下册平均数的再认识教后反思

平均数的再认识教后反思我执教的《平均数》是北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级下册统计内容教学，本节课应该说我是在认真钻研教材，全面了解学生学情基础上来设计并开展教学的，力图“读懂教材，读懂课堂，读懂学生”并想在教法与学法上作一些有益的探索与尝试，能有效落实三维目标，突破重难点，让学生能有所发展，体现数学教学的价值和意义。有关平均数的知识，以前是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓求平均数应用题，因此，教师在教学中比较重视给出若干个数据，要求学生计算出它们的平均数，并且把数据的复杂程度和学生计算速度及正确率作为教学重点。回顾本节课的教学，我的设计理念主要体现在以下三个方面：1、在探索中发现在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生认知结构转化，二是由学生的认知结构向智能转化。在这种转化过程中，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。因此，数学的教学，在让学生经历尝试、操作、探究和分析一系列活动中，调动学生积极参与学习，使数学在真正意义上成为学生的内在需要和追求。在本节课的教学中，学生对平均数的认识经历了一个不断完善、修正，充实的过程，根据儿童追求 公平的心理，创设了计算新苗杯少儿歌手大奖赛的成绩这样一个不公平的情境，引出平均数概念，让学生初步感知平均数意义。2、在发现中体验数学教学只有通过学生的探索发现，在发现中体验，情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正有效的数学学习，在本节课的教学中，为了让学生能把平均数引进平时的日常生活，运用平均数方法解决一些实际问题，真正理解数学来源于生活，数学问题就在身边。3、在体验中发展数学教学的目的是多元化的，除了应该掌握知识、技能外，还要求学生在学习中全面提高自身素质，发展情意，培养创新精神，在本节课中学生讨论解决实际问题，对平均数的理解又上升到一个高度，明白平均数不是一个实在的数。“教然后知困，学然后知不足”本节课的教学让我感受成功的基础上也留下了许多思考空间，由于学具准备不太科学，学生操作时有些费时，个别提问语言不太精炼，时间安排不太合理，都降低了课堂教学的有效性。我坚信，我们在培养个性化的学生过程中，要不断完善提高自我的发展，时刻保持一颗清醒的头脑，用自己一份独具的智慧，一种创新的思想，一颗勤学善思的心，一腔饱满的热情，在三尺讲台上，演绎我的精彩课堂。