圆柱的体积 教学目标: 结合具体情境,让学生在观察、实验、猜想、证明中掌握圆柱体积的计算方法,并能运用计算公式解决简单的实际问题。 教学重点:让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法,并能运用计算公式解决简单的实际问题。 教学难点:让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程掌握圆柱体积的计算方法。 教学方法:操作法、推理法、讲授法 教学过程: 一、复习引新。 我们以前学过哪些立体图形? 生答:长方体和正方体。 它们的体积是怎么求的? 长方体:长×宽×高,正方体:棱长×棱长×棱长。 二、探索新知,教学例4。 1、出示长方体和正方体。 它们的底面积相等,高也相等。长方体和正方体的体积相等吗?为什么? 生答:体积=底面积×高,所以长方体和正方体的体积相等。 2、出示圆柱。 猜一猜,圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗? 生猜测:相等。 板书课题:圆柱的体积。 问:刚才只是你们的猜测,你准备怎么验证?依据是什么?(4人小组讨论) 生:准备把圆柱转化成我们以前学过的立体图形,来求它的体积。 依据是圆可以转化成长方形计算面积。 3、出示课件。 回顾圆的面积计算公式是怎样推导的。 4、回顾了圆的面积公式推导,你有什么启发? 生答:把圆柱转化成长方体计算体积。
5、动手操作。 请2位同学上台用教具来演示,边演示边讲解。 把圆柱的底面平均分成16份,切开后把它拼成一个近似地长方体。提问:为什么用“近似”这个词? 6、教师演示课件。 把圆柱拼成了一个近似的长方体。 7、如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化? 生答:拼成的物体越来越接近长方体。 追问:为什么? 生答:平均分的份数越多,每份就越小,弧就越短,拼起来的长方体的长就越近似于一条线段,这样整个形体就越近似于长方体。 8、刚才我们通过动手操作,把圆柱切拼成一个近似的长方体。 师:拼成的长方体和原来的圆柱有什么联系?请与同学们进行交流? 出示讨论题。 1、拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系?为什么是相等的? 2、拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系?为什么是相等的? 3、拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积有什么关系?为什么? 板书: 长方体体积 底面积 高圆柱体积 底面积 高 9、根据上面的实验和讨论,想一想,可以怎样求圆柱的体积? 生答:把圆柱切拼成一个近似的长方体,拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积,拼成长方体的高等于圆柱的高,因为长方体体积=底面积×高,所以圆柱体积=底面积×高。 10、用字母如何表示。 11、出示例4。 现在你知道圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等了吗? 为什么?
生答:体积相等,都是用底面积×高。 V=sh 三、巩固练习。 1、练一练。 这两题,你打算怎么计算? 生答:不知道底面积,要先算出底面积,再乘高。 3.14×2²×5=62.8(平方厘米) 3.14×(6÷2)²×8=226.08(平方厘米) 2、一个圆柱形状的粮囤,从里面量得底面周长是12.56米,高是2米。它的容积是多少立方米? 问:这道题和前面做的有什么不同?怎么计算? 生答:这是求容积的。所以数据是从里面量的。 四、总结。 今天这节课你学到了什么?