2019-2020年一年级数学下册 数数 数的组成教案 西师大版

2019-2020年一年级数学下册数数数的组成教案西师大版教学目标1．使学生会一个一个地和十个十个的数1~100以内的数并知道数的顺序；2．初步掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的；3．记住10个一是十，10个十是一百。教学重点会数100以内的数并知道顺序。教学难点数数时，数到九十九，下一个数应该是多少。教学过程一、趣味导入出示（西师大版一年级数学课件下册数数数的组成）的主题图。大家一起来看一下，这些都是我们日常生活中常见到的事物，看有天上飞的飞机，它从北京飞到天津大概要35分钟，还有我们的学校有50多间教室，我们也常常会说，那个塔好高啊，有90多米吧，等等，这些带有数字的语句，都是我们常常挂在嘴边的。那其中的35，50，90这几个数字，都比我们之前学的10还大，是不是？好，这就是老师今天要给大家讲到的主要内容了。板书：数数数的组成二、实例讲解（1）数小棒（图①）1．10个1是10师：请同学们拿出小棒，一根一根地数，数出10根。（学生开始操作）师：之前我们数小棒多少根就捆成一捆？（数10根就捆成一捆）师：10个1是多少？（10个1是10）（图②）板书：10个1是10。2．10个10是100师：现在我手里有2捆小棒，是多少根？（20根）师：如果再添上一根呢？（21根）教师操作，学生依次往下数22，23，……29。师：现在数到29根小棒了，再添1根是多少根？（30根）师：这9根再添上1根满10根，又要捆成一捆，现在一共是几捆小棒？（3捆）下面继续采取老师祟小棒，让学生数数，每数到几十九的时候，就提示一次学生该数多少了。（发现在困难的学生，让他起立回答，给予个别指导），每数到接近整十处就把速度放慢，以免口误或读错。如39下面是40；49下面是50……同时每数完一个整十数就问学生该怎么办了？（捆成一捆）。当数到91，92，93，……，98，99时，教师加重语气说：再添一根该数多少了？（学生高兴的回答：100）教师把十捆小棒整理好。师：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个10个地数。现在我们把这些小棒10个10个地数，看看有多少个十？教师举起手中的整捆小棒让学生集体数出（1个十，2个十，3个十，…，9个十，10个十）师：10个十是多少？（100）（图③）板书：10个10是100。齐读：10个1是10，10个10是100。 师：现在你们知道10个10是100了，那么以后数数不但可以一个一个地数，而且还可以十个十个地数了。让学生拿起捆好的一捆（10根）小棒，一边往上添一边数数，每10根捆成一捆，数到100。（2）．数一数，再口答（图④）1．小朋友们看着自己的课本，数数看，小灰兔，小白兔，黑山头，白山羊各有多少只？这些数都是由几个十和几个一组成的？2．小灰兔，小白兔，黑山头，白山羊共有多少只？这个数是由几个十组成的？（3）了解生活中的数（图⑤）我们看课件上的这些题，小朋友们一起来答一下，好不好？（大家一起看题回答）三、课堂活动根据课堂活动的要求，教师组织同学们轮流报数，谁报到100获胜。四、课堂练习看练习一的第四题，让小朋友们圈一圈，再说一说。五、课堂小结老师指着板书问：今天我们学的内容是什么？（数100以内的数及数的组成）牢记：10个1是10，10个10是100。附送：2019-2020年一年级数学下册数数数的组成说课稿人教新课标版本节课的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第四单元的第一课时——数数数的组成，即第31～33页的内容。我班的很多孩子在未学习这一部分前，已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常也会接触到100以内的数。但在孩子们的头脑中，还没有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学的其它知识奠定十分重要的基础。因此我将教学目标拟定为：1.知识与技能：（1）认识计数单位“一”和“十”。能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。（2）掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。2.过程与方法：经历从实际情境中抽象出数的过程。3.情感态度与价值观：（1）与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。（2）培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。教学重点:弄清数的组成。教学难点：理解计数单位。 在教学过程中，力求体现以下三点：一、体现做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。我在课前和学生的交流中了解到绝大部分学生能够口头数到一百多，当然，这个数数只是唱数，要让学生准确地数出物体的个数，却有困难，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我从学生的认知基础出发，为学生提供数量是100的实物学具，通过学生动手操作学具数出物体的个数，体现数是数出来的。二、注意通过各种途径培养学生的数感。针对一年级学生的知识基础和认知特点，我力求通过提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。1．我在课前谈话、学生个人数数、观察主题图、游戏等各个环节中都体现了在数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。2．我设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。三、注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。1．建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。我们注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就数数而言，学生能口头数到一百多，这是学生进一步学习数数的基础。因此，我们在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索、主动构建的学习方式。 2．关于教学数的组成，我认为学生的认知基础是对20以内各数的认识，在此基础上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35根小棒，再从35根数到42根，并思考怎样摆35根小棒能让别人很容易地看出是几个十和几个一。然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图象，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。 小学教育资料好好学习，天天向上！第5页共5页