《致橡树》教学设计张海燕教学目标1.了解朦胧诗的特点和它产生的社会时代背景。2.培养学生现代诗歌的阅读、鉴赏能力。3•领会诗人的爱情观，重识自己的爱情理想。教学重点领悟诗人的爱情观一一木棉与橡树之间平等、独立、祸福与共的爱情。教学难点运用意象分析、鉴赏诗歌的方法。教学方法朗读感悟法提问法讨论法课时安排1课时教学工具多媒体教学过程（-）导入在文学作品里，在日常生活中，爱情都是人们谈论的一个永恒的话题，也是作家写作的一个主要素材。现在请大家开动脑筋，回忆一下我们曾听到或者看到过哪些写爱情的经典诗句。依据学生的回答，教师自己也举出一些诗句如“自古多情空余恨，此恨绵绵无绝期”“生无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。”等。表述了不同的爱情，今天我们耍学习的是女诗人舒婷最重耍的一首爱情诗《致橡树》，她心中的爱情是什么样的呢？就让我们一起在倾听鉴赏以后回答吧。（二）整体感知播放多媒体课件要求学生跟着音乐朗读整首诗歌。读完以后，教师有感情的范读一遍，请学生仔细倾听，感悟诗中的情感。最后要求学生齐读诗歌，注意节奏快慢。
（三）诗歌鉴赏1・在朗读完诗歌以后，请学生将诗题《致橡树》补充完整，并简单概括全诗的主要内容。依据学生的回答，给予适当评价。教师讲解：可以补充为《木棉致橡树》，《致橡树的一封信》等。全诗的主要内容是木棉对橡树的告白。2•根据诗歌的内容，思考橡树与木棉分别具有怎样的特征，各象征了什么？橡树“你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟”象征男性具有的阳刚之美、坚强、挺拔、有立。木棉“我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬”象征女性的美丽、勇敢、坚韧。3•寻找诗中的其它意象，讨论这些意象中诗人赋予的情感，以及它们在诗中的作用。教师分析:例如，“凌霄花”诗人的态度是“绝不像”，带有鄙夷的色彩，因为“凌霄花”是一味的攀援，依附橡树，炫耀自己。它和橡树的爱情是一种依附关系，没有平等；而“鸟儿”是为“绿荫重复单调的歌曲”是一厢情愿的取悦橡树，因而作者的态度是“绝不学”；“泉源”是对橡树不求回报的奉献；“险峰”是甘愿衬托。“日光”，“春雨”没有写出，这里可以引导学生补充内容，如温暖的阳光，滋润的春雨等。根据回答，引导他们更好的理解这些意象的含义。这里，作者用六个否定句表达自己对别人爱情的态度“不，这些都还不够”，进而引出自己的爱情理想“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”4.请同学们思考诗人为什么要以木棉树的形象来表述自己的爱情理想？讲解：树与树之间首先是平等的，其次是能够相互理解，沟通。5•请同学们朗读表述作者“伟大爱情”的诗句，分析概括出诗人憧憬的爱情的内容。教师依据情况总结学生的回答，引导他们一起分析得出诗人平等，独立，风雨同济，祸福与共的爱情观。6•“爱一一不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”是不是就是我们长说的爱屋及乌呢？如果不是，谈谈你的理解。
开放性问题，引导学生自由联想，只要学生言之成理都可以得到认可。（四）层次分析请学生给诗歌分层，并说明这样分层的原因。以“不，这些都还不够。”为分界线分为前后两层。第一层：宣告了自己不愿意为男性的附庸，表达了对世俗的爱情观的否定。第二层；表述自己的爱情观一一平等、独立爱情。诗人应用了先破后立的写作手法，先否定其它几种爱情，是破，再写出自己心中的爱情，是立。（五）：深入领悟1・介绍诗人舒婷当代著名女诗人，原名龚佩瑜。1952年生于福建，初中未毕业便下乡插队,回城后做过多种临时工。1969年开始写作，1979年开始在民间刊物《今天》发表诗作。其诗歌构思独特，情调婉约，复活了中国新诗中表达个人内心情感的那一线索，拓展了崭新的审美视野，具有较高的艺术水平。代表诗作有《致橡树》《双桅船》《会唱歌的莺尾花》等。2.关于朦胧诗产生于70年代末80年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。“朦胧诗”在诗歌内涵上追求自我价值，以现代意识思考人的本质，在当时特定历史背景下往往具有批判意识和忧患意识，表现出冷色调。注重主题的创造和个人内心情感的抒发，表现自我意识的闪念和幻觉，诗歌意象往往带有多义性和不确定性。代表诗人：舒婷、北岛和顾城（六）:结束最后，在学习完这首诗歌，理解作者情感以后，让我们再一次有感情的朗读全诗。布置作业
课后背诵这首诗，并与《我愿意是急流》作比较阅读。
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