关于雨巷说课稿写

关于雨巷说课稿写文章是诗人的成名作、代表作集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁这是高中阶段的第一单元学习现当代新诗和外国诗歌通过本单元的学习旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣丰富感情世界养成健康高尚的审美情感提高文学素养这是语文课程的任务本文安排在单元第二篇在学习了《沁园春长沙》的豪迈气概之后如何指导学生学好中国新诗史上的代表作;树立学生学好新诗;尝试生动学习诗歌创作小诗的关键学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用学习鉴赏诗歌说教法根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习能力不强的情况下应注重学习技巧的点拨和积累以及情感的挖掘我拟确定以下教学目标：情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感理解意象知识和能力：了解有关戴望舒的知识欣赏诗歌的形式美分析诗歌的表达技巧过程和方法：探讨意象的多角度理解感受诗歌的音乐美理解作者的情感与思想新课程指出“学习鉴赏中外文学作品具有积极的鉴赏态度注重审美体验陶冶性情涵养心灵”因此本文的教学重点是感受形象理解诗中的意象进一步把握作者的复杂思想感情由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧根据该课的教学目标教材特点我采用朗读法和讨论法进行教学诗歌是一 门抒情的艺术情感抒发是诗歌最主要的美学特征要让学生反复诵读作品体会诗人表达的感情以丰富思想、陶冶情操通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境感受作者的情感在学生对诗歌有所感知的基础上讨论法能调动学生的积极性充分发挥联想和想象对意象进行多角度理解发挥学生自主性说学法关于学法依据对话和自主、合作、探究的学习方式在本课教学中贯穿自主探究本诗歌意象比较朦胧对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键多元解读和问题探究能有效促进对话教学实现自主、探究的学习方式只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标教学过程本课计划安排一课时教学过程主要有：课前安排预习朗读诗歌搜集整理有关戴望舒的信息这样能让学生慢慢养成预习的习惯同时有助于学生搜集材料的能力的提高导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫风格不同却同是文学史上的高峰由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》并引出“雨巷诗人”首先：整体感知、把握文章新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读在诵读中感受作品的意境和形象获得情感体验陶冶心灵通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处再放朗诵带使学生走进诗歌情境把握情感基调老师指导学生选择自己喜欢的一两节诗划分节奏标出韵脚再次朗诵体会其音乐性这时提问:本文的感情基调? 其次：意象理解、情感把握在整体感知基础上学习从意象和意境语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力获得丰富的审美感受我设问本诗的意象?引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来.然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口意向是融入诗人主观情思的客观物象这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的;丁香是忧愁、哀怨、彷徨的给人孤独而忧郁的感受在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象进一步思考如何理解这两个意象的意义这是在深入把握意象是鉴赏本诗的关键可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境在理解过程中老师可以适当点拨和引导如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见了解这点可以帮助学生更好的解读意象接下来分析诗中的“我”诗中的“我”与作者在情感上是相同的通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感诗言志诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求诗人生经历、丰富的生活经验对生活的感悟在诗中会有所体现这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象并且需要一定历史知识由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景和写作意图体现了读诗要知人论事的要求讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话是思想切磋和心灵交流的过程再次：品味语言提炼表达技巧“读诗应知诗家语”要注意品味本诗语言的含蓄性音乐性可让学生再次朗读把握节奏并找出压韵的 字词本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上可先由老师介绍几种常见的写作手法再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象