《断章》（苏教）

畅言教育向青春举杯•光阴的故事断章本课时编写：福州外国语学校林老师 课文导入畅言教育有句话这样写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成因”。今天我们要学的《断章》，便是如此一首诗。这首世选自《鱼目集》，写于1935年10月。诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。 走近作者畅言教育卞之琳（1910.12.8－2000.12.2），1910年生于江苏海门汤家镇，祖籍江苏溧水，曾用笔名季陵，诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家。1929年就读于北京大学英文系，1930年开始写诗。 走近作者畅言教育他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙，笔墨省简，较晦涩难储，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。； 走近作者畅言教育1936年与李广田、何其芳一起出版诗合集《汉园集》，被誉为“汉园三诗人”。抗战期间在各地任教，曾是徐志摩的学生。为中国的文化教育事业做了很大贡献。主要诗集还有《三秋集》、《鱼目集》、《十年诗草》等。 精读诗歌畅言教育 精读诗歌畅言教育诗歌用了几个意象？描绘了几幅画面？①“站在桥上的你”、“楼上看风景的人”、“桥”、“楼”、“明月”、“窗子”、“别人”、“梦”8个意象。②总共四句诗描绘了四幅画面。 精读诗歌畅言教育四幅画面是否是独立分割的，还是彼此之间互相联系呢？通过这些画面，诗人试图表达什么样的思想情感呢？ 精读诗歌畅言教育①你（主体）看风景（客体）看风景的人（主体）看你（客体）②明月（主体）装饰你的窗子（客体）你（主体）装饰别人的梦（客体） 精读诗歌畅言教育前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面看来似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”，“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。 精读诗歌畅言教育③小结：人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，由这层去理解的话，我们就能够发现这首诗中蕴含着唯物辩证法的道理，世间主客体本来就是相对的，宇宙万物原本就是互相依存，息息相关的。 拓展延伸畅言教育卞之琳谈《断章》的时候曾说过，“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。”也就是说除了把它作为一首哲理诗，我们也可以把它当作一首爱情诗来解读。请同学们谈谈自己的理解。（学生自由回答，只要言之成理都可以） 拓展延伸畅言教育①你看风景看别人（你在别人眼中是最美的风景）②明月装饰窗台（梦）装饰别人的梦（你是别人心里最美的梦） 拓展延伸畅言教育③不写容貌，不直接抒情。只写她如何成为别人日思夜想的恋爱对象、别人“梦”中的装饰。写由她引起的痴情，就能造成抒情的内在张力，意味的微妙。 课堂总结畅言教育优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。 课堂总结畅言教育不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，希望同学们回去再多读多思，从而读出自己与众不同的感受。 布置作业畅言教育阅读卞之琳的新诗《断章》，根据要求写一篇不少于800字的文章。要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。 写作指导畅言教育①学者、翻译家李健吾认为，《断章》这首诗是在"装饰"两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。②卞之琳本人说："我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。"又说："我的意思是着重在相对上。"参考拟题：1.世界有了我们而更美丽2.相互欣赏3.营造共赢的风景4.相映成趣的美丽5.你也是一道风景 谢谢观看！畅言教育二维码扫一扫，提出你的建议！畅言教育