确定起跑线教学反思

确定起跑线教学反思《确定起跑线》是六年级上册的一节综合应用课，这节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上进行教学的。主要让学生经历运用圆的有关知识计算弯道长度的过程，了解跑道的弯道部分，外圈比内圈要长，从而体会确定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系；掌握确定起跑线的方法，并学会确定起跑线。在观察、比较、归纳、探究的数学活动中，培养学生自主发现问题，分析问题和解决问题，并在民主的气氛中探索出规律。通过创设情境，体验数学与生活的密切联系，以及数学知识在实际生活中的广泛应用，激发学生学习热情，培养学生主动参与、解决的问题的意识。重点：了解田径场跑道的结构特点，在探究起跑线设计原理中掌握确定起跑线的方法。难点：综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的确定与什么有关。在这节课的教学中，我试图重点体现以下几点：1、德育的有效渗透。课前谈话启发学生联想、表达：看到起跑线这三个字你想说点什么？看出了学生们的感悟与理解，在课临结束时又一次引导孩子注意观察生活，在自己人生的起跑线上走的精彩，累了可以歇一歇，但要一直向前。有机、有效的进行了德育的渗透。第7页 2、结合教学重、难点，创设有效的教学情境。课一始提出问题，100米和400米比赛规则有什么不同，给学生思考的空间后，紧接着一段视频，给学生视觉感官上的冲突，从而认识到起点的不同，引发认知冲突，激发探究欲望。3、结合六年级学生的特点设计有梯度的、有效的活动内容。六年级孩子有了一定的自我探究学习的愿望和能力，对于这节思维性较强的内容他们有能力去完成，但对于部分孩子也需要在重点处的点拨与引导，因此在进行第一次活动时，我采用小组的四人合作学习，而明确方法后，在第二次活动时则有孩子们独立完成，有层次梯度的设计，符合孩子们的学习特点及规律。纵观这节课也有一些不尽人意的地方：1、设计了质疑的环节，但却忘记了实施。学生已经在活动中产生了问题：跑赛时都是在跑道的中间，而我们计算的是跑道线的长度，也不能压线跑啊？针对学生的提问，有的孩子也在组内给出了精彩的解释，但我却落掉了这个环节，没有给孩子机会，使教学失去这一精彩的瞬间。2、学生在教师的引导下已经总结出了两种方法，但方法没有比较优劣，方法优化的问题体现不充分。3教师上课时激情不够，不能很好的调动所有孩子的热情。4、多媒体使用前未进行笔的矫正，说明熟练度不够，因此影响上课情绪与效果。篇二：确定起跑线教学反思第7页 这是一节数学综合实践课，是在掌握圆的概念和周长等知识的基础上设计的，通过这个活动一方面让学生了解运动场跑道的结构，学会确定起跑线的方法，另一方面让学生体会到数学在生活中的广泛应用。《数学课程标准》指出：数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设轻松愉快的教学环境。奥运会是学生比较熟悉的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然。因此在课的开始我便用课件呈现了两个比赛短片，让学生在观看比赛的同时发现了比赛中存在的问题，并且提出问题，使学生感受到生活中到处隐藏着数学问题，数学就在我们的身边。在教学中，我积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计符合学生发展的教学过程，培养学生的创新意识。在学生发现左右的两个半圆合起来是一个圆时，课件演示将左右的弯道合成一个圆，及时鼓励学生大胆设想，然后又通过小组的合作、交流，倾听别人的意见和想法，激发了学生的灵感，让每一个学生对问题发表自己的见解，呵护了他们的创新思维。随后学生在我的组织下开展了小组合作学习，通过填表，找出相邻跑道的差距，接着又在我的引导下最终观察发现400米跑相邻跑道起跑线的差距是跑道宽2。用这个代数式来表示，既便于学生发现规律，也减轻了他们的计算负担，与此同时，思维品质也得到了提升。学生在探究活动中不仅加深了对所学知识的理解，也获得了运用数学解决问题的思考方法，数学素养得到进一步提高。数学来源于生活，同时也服务于生活，最后，我安排学生应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与生活的密切联系，同时也拓宽了他们的思维。第7页 但这节课也有明显的不足之处：一是给学生的计算时间短，个别组的学生并没有完全算出8条跑道的长度，如果计算时注意提醒学生分工合作应该是可以避免这一问题的；二是计算跑道间的差距时只采用了表格的方法，过于单一，局限了学生的思维。篇三：确定起跑线教学反思这是一节数学综合实践并以活动贯穿整节课,我力求在各种活动中帮助每个学生都能有所收获,本节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法，另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每一学期我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解为什么起跑线位置会不同这个问题，因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。本节课中，我密切关注了学生思维的发展点，在计算方法的探究过程中，留给学生广阔的思维空间，独立思考，再汇报。意在学生亲自动手参与计算后在汇报中把计算方法达到最优化。但在教学中，通过填写表格，稳稳的提出问题，匆匆的结束探究，急急的指名汇报，让部分学生还不知从何开始就到此结束。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报第7页 200米比赛中的起跑线该怎么确定时也是学生说得不够，用部分学生的想法替代了全部学生的思维。其次，对于解决问题的策略的多样化也准备的不够充分，因此，本节课的教学方式是否面向了全体还有待改进。结合这样的一堂课的教学怎样有效的处理好教材，把握好教材，及对随机的学生课堂状况进行调整，这是需要在以后的教学和思考中进一步的提升。的，虽然知道学生肯定是知道了这个实际的比赛起跑线的问题与前面的准备体之间的巧妙的联系。所以在脑海中也马上想到了在后面的方法呈现之后需要一定的归纳。体会到每相邻的两个跑道之间的距离是一样的。这样在实际的生活中就不需要每个都进行计算，而且一个弯道是相差这么多，两个弯呢？优化了学生解题策略。那1000米又为什么起跑的位置一样呢？用实际生活解释说一说，体会数学与生活的联系同差异。结合这样的一堂课的教学和体会怎样有效的处理好教材，把握好教材，确定好教学目标和重难点，以及对随机的学生课堂状况进行把握和及时地调整，这是需要在以后的教学和思考中进一步的提升。篇四：确定起跑线教学反思确定起跑线是学习圆的有关知识后，结合跑道结构与起跑位置关系这个具体情节所进行的一节实践活动课，目的在于提高综合运用所学的知识来发现生活现象中所蕴涵的数学问题以及分析问题，解决问题的能力，同时还要让学生感受到数学应用的广泛性。回顾整个课堂教学过程，对自己的教学设计还是较为满意：1、我以学生比较感兴趣的田径运动会为题材，引出起跑线设置的位置为什么不同？的研究问题，直接切入研究的主题，把更多的时间留到研究问题上（因为下面有大量的计算和方法的探究需要大量的时间）。2、在研究问题第7页 这一环节中，通过实验记录单的形式帮助学生明确了研究的步骤，反馈时能将多种解决问题的方法呈现出来，在学生对各种方法的反思评价中加强了对方法之间关系的整理与沟通，对学生理解跑一圈内外跑道的直径相差N米，起跑线就应向前提前N的最终结论起到了推动的作用，从而帮助学生建立了优化的数学思想。3、在实践应用中，我能结合学校的运动场进行设计起跑线的位置，学生比较感兴趣，应用得也很好。4、在最后的环节，我还设计安排了运动场演变欣赏，通过欣赏让学生了解运动场的文化和运动场地中蕴藏的数学知识，激发学生学习数学的兴趣。这节课也给我带来了一些思考：比如在计算时，是否把留着，不计算出来，结果用几表示出来，到最后比较时学生很容易归纳出N来。这样学生有利把重点放在方法的探究上，而不是对计算结果的争议上，这节课尽管学生借用了计算器，但还是在计算上花了比较长的时间。篇五：确定起跑线教学反思《确定起跑线》是一节综合实践课，它密切结合数学学科课内学习内容，从多个方面培养学生的数学能力，有效地提高了学生的数学素养。一、增强学生的数学综合应用意识第7页 本节课研究的400米椭圆式田径运动场跑道，是学生司空见惯的且经常接触到的事情，但学生以前没有用数学眼光去观察过跑道有什么数学问题，但今天把它放在数学课中去研究，激发了学生的学习兴趣。在设计和教学中，经常让学生从数学角度去发现并解决问题：为什么每条跑道的起跑线不同而终点相同？每条跑道的差异是怎么样形成的？起跑线间的长度差是如何确定的，有规律吗？这样教学增强了学生解决问题的意识和综合应用的意识。二、培养学生的数学逻辑推理能力数学教学可贵之处是引导学生善于发现规律、寻找规律。本节课，充分调动学生对有关知识和生活的积累，通过自主探索、观察分析、合作学习、交流辩论、互相启发，把相邻两条跑道的长度差计算方法，从繁杂到简洁、从死算到活化。最后得出规律是一个常数。让学生享受到成功的喜悦。当然本节课也存在一些不足之处，有个别学生的基础较差，无法很好的融入到学习当中，对确定起跑线的方法，理解的不是很透彻，教学过程中，一些细节的把握做的不是特别到位，以后应加强照顾后进生，让他们也能真正学会东西，同时不断提高自身水平，让教学变的更加精彩。第7页