《想北平》课例

《想北平》课例深圳菁华中英文实验中学王祖香2014年10月28日教学目标：在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。 教学重点：品出课文语言特有的情感和风味，积累掌握品味语言的一般方法。教学难点：如何运用这些方法灵活地品味语言，品味时如何唤起学生的主体体验。教学设想：1、根据选修4《中国现代散文选读》第二课的单元训练目标来确立本文的教学目标。2、根据选修课的特点，确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。充分突出学生的学习主体性。3、本着让学生体验的原则，品味语言的作用作为重点。4、因为本文是抒情散文，教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。课堂教学过程：多媒体播放《故乡的云》歌曲，小声师：中华民族有安土重迁的传统，中国人就喜欢呆在故乡。我们的祖先认为，一切事物都有返本归元的本性，鸟思旧林，鱼思故渊；树高千尺，叶落归根。所以在我们祖先看来，所有在外的游子，都会思念自己的故乡，思念自己的祖国。今天，我们就来看一下漂泊异乡的老舍又是怎样思念他的故土北平的。请同学们大声朗读课文。学生大声朗读课文（大约5—6分钟）老师板书：想：想念师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是？生（一致而又非整齐地）：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。生（品读）师：请大家打开课本，思考：本文写了那些内容？文章的思路是什么？（学生自读思考）生1：写了三个部分内容：第一是对北平的记忆；第二部分是将北平和世界名都比较；最后部分是描写北平。生2：第一部分（1—3段）是写作者爱北平；第二部分描写北平；第三部分表达对北平的赞颂。师：（1—3段）写作者对北平的爱，（4—7段）写北平的特点，（8段）写思念北平。整体感知是必要的。[PPT：文章的思路与结构]师：北平是一个怎样的城市？生：古老的、繁华的。师：提到北平，你们想到的是什么？生：糖葫芦、胡同、四合院。师：确实，北平是个多姿多彩的城市。在那里，有宏伟的故宫、巍峨的长城、富丽的颐和园和温馨的四合院。下面我们就来看看，在老舍的心中，他魂牵梦萦的故土又是如何呢？请看4—7段。 点评：欲擒故纵，先放后收。这一纵一放，有利于学生对作者笔下的北平形成心理反差，自然会激起为什么这样写的疑问与兴趣，为什么后面的教学张了本。（学生阅读4—7段）师：提示一下，这几段文字是写北平的特点，为什么要写巴黎等其他城市呢？这几段运用了对比手法，通过对比突出北平的什么特点。生1：北平又热闹，又安静，它在认为之中显出自然，有文化气息，又有较多的土产。生2：像温和的香片茶，有空闲的地方。师：还有“接近自然”。师：北平与巴黎比较，突出北平的什么特点？[PPT：空而不旷，动中有静]师：另外一个重要特点是：人为之中显出自然，请找出体现这个特征的证据。生：人为的：建筑。自然的：空旷的地方，西山，北山，树。[PPT：人为之中显出自然]师：下一个特点是花多菜多果子多。花是平常的花，菜是新鲜的，水果也是十分普通的。拿带霜儿的玉李与美国包着纸的橘子比，目的是什么？生：美国橘子高贵、昂贵，北平的玉李新鲜而自然。[PPT：花多菜多果子多]师：最后一个特点是：接近自然。里面没有冒烟的工厂，外面紧连着园林、菜圃与农村。[PPT：北平城市的四个特色]师：老舍为什么单单注意到这些特色？生：生活化、平民花意识。师：还有“中庸”的意味。老舍自己说：“我的性格和禀性，有许多是这个古城市所赐。”中庸而生活化，是北平留在老舍记忆深处的印象。点评：与前面的作者介绍，“老舍的心中，他魂牵梦萦的故土又是如何”一问遥相呼应。这里既继承了知人论世的传统的好方法，更体现为文本研习对话模式的拓展与深化——从师生对话、生生对话上升到师生与作者的对话。走进作者的内心，可以反观作者为什么写这些和为什么这样写，从而也为我们在文本研习时把握方向和方法提供有力的依据。师：老舍是散文大家，他的散文语言朴实自然，语言清新活泼，呈现出浓厚京味。如何品味散文的语言呢？我们围绕着ppt上的提示一起来议一议。 （PPT：品味语言：分析写法抓关键词  朗读吟诵  联系背景）师：首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式；抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辞手法；有其他手法。比如类比、比如用典故等；然后要注意寻找语句中的关键性词语；不仅要追实词，还要注意虚词；而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。 师：我们一起来品味“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？师生共同：“落泪”。“真”。 师：“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”，表明这种想念程度之深；“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢？从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。我们按照刚才的分析来齐读一遍。（学生齐读。）师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味 （全班同学开始静静地独自阅读寻找。过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。）师（提醒）：为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。  （学生开始做记号。又过了1分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。）师（继续提醒）：“既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。” （大多数学生就出声朗诵。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。）（又隔了大约2分钟。）师：接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。全班发言。（学生按照要求四人一小组交流。师巡视。有几组已经在确定哪个发言。）师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来？ 生1：我想说的是第二节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”……一直到“这只有说不出而已”这句。我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情”师：是“借景抒情”？ 生1（微笑）：也有一点直接抒情，比如直接地说到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什刹海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”两个景物，不，不，意象，来形象地表达对北平的思念。意思是“每一个”小的事物中都有与我密不可分的东西。这里的关键词是“每一个”，强调我和北平的关联到了“每一个”的地步。师：好，非常好。生1（点头）：还有一个关键词是“说不出”表明我的爱非常的深厚，只是“说不出而已”。师：情到深处反无声——“说不出”正是“爱到极点”的表现。说得很好。根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。 （该组笑着推荐生2。生2起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。）师（点头）：读得真有感情。声音非常好听！你很有朗读天分，应该多读！我们继续交流，下面哪组来？ 生3：我们组讨论的是第三段第二句“啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。”我们觉得在写法上是直接抒情，用了比喻的修辞手法，把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。 师（微笑插话）：“音乐与图画引起的爱”是怎样的爱？ 生3（迷眼遐思）：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情…… （全体师生都会心地轻笑。）生3（继续说）：关键词有：“永远”“爱”。“永远道不出”表达我无比的痛苦之情。“爱”是本句的表达重点意思，所以重读。 师：这句中的“啊”怎样读？ 生3（笑着）：啊—— （因为他读得不够有味，大家大笑）师：这个“啊”用气声，尽量少振动声带。示范朗读“啊”。好，我们请同学来读读看——目光巡视。 （该组推荐某女生。生4站起来朗读。有明显改观。）师（微笑鼓励）：读得不错，语感很好！我们接着讨论。下面哪组来说？（微笑，目光巡视）  生5：我们一组讨论的是第四段：“就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦”。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。 师（插话）：作者为什么会有这样的感觉呢？品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的？ 生5：因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。师：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读？生5：用陶醉依恋的语气来读。师：语速呢？生5：要慢一些。 师（亲切地）：你来试一下？ 生5朗读。读得尚可。基本表现了他的理解师（微笑）：还可以。感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们继续交流——目光巡视。生6：我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜——师（插话）：这节除了这句之外，你们还注意别的句子了么？生6：其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这一段文字都很好。就是太长了，不太好说——（众笑）师（笑）：青菜摊子上为什么“红红绿绿的？”生6：可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧？师：“西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！”这“白霜”与上文哪个词意相近？生6和众生一起：“泥点”师：说明——师生共同：新鲜！师：我们继续交流——谁来说？生8：我们一组说的是最后一节“象我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了”这句话说明老舍很喜爱北平的一个原因，老舍从小出生贫苦，住在大杂院里头，一直就有浓厚的贫民意识。这句话关键词是“贫寒”“清福”。他在说自己是贫寒的人时并无自卑感，好象还很自豪似的。（师生发出轻轻地笑声。）师（提示）：你说得真好！联系前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多！可他都选取了些哪些景物来写的呢？ 师生一起：“什刹海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”“沙果”等等。师：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗平常心——平民意识是现代文明的标志。让我们都拥有一颗平常心！还有要说的同学吗？（微笑着用目光巡视）生9：我还想说说刚才说过的那一句：“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”我觉得“白霜儿呀”用得好，体现出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的喜爱——应该是偏爱！ 师（鼓励他）：说得太好了！我们品味语言就要这样去品，才品出味道来了！联系作者的生平、个性、风格，来品味文章的语言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为“语言大师”。说到这里，我还要补充一点，品味语言，有时还要联系写作背景。本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚！想故国，恋旧都。赤子之心怎不如杜鹃啼血？所以这种“想念”实际上是潜意识里的“苦恋”，正如冰心女士所说的“潜意识地苦恋着北平”！ 师：看来我们的品味又深入了一个层面，哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现？生10：我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更体现了他对和平安宁生活的渴望，那种带着泥点的新鲜的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的象征。老舍怀念的是充满幸福平安的北平。师：还有谁来说么？生11：我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感…… 生11：比如那句“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，杜鹃啼血是哀伤的表现，如果不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。师：今天我们一起合作着学习了《想北平》的结构，一起品味了《想北平》一课的语言。老舍用动情的眼光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光彩。我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积累和掌握了品味散文语言的一些方法。希望这些方法是一把把的钥匙，帮助我们去开启散文语言宝库的大门。师：作业《优化方案》本课相关作业。小作文：赏析《想北平》的语言反思1：课堂导入妥帖自然。媒介形式合学生的口味，歌曲选得很经典恰当，营造了很好的情绪氛围，过渡到文本水到渠成。反思2：文本研习，如果从宏观角度来说，无非就是“写什么”与“怎么写”两个方面。分清文章的层次结构，就是从整体上感知文章写了什么。从下面教学环节来看，这一安排看似老套，实际上很有必要也很恰当，而不是程式化的生搬硬套。反思3：通过归纳北平的特点，锻炼概括提炼信息的能力，从理性的角度解决为什么想北平的问题。但这一环节有几个地方做得不够。花的时间太多，以致模糊了本文研习的意义指向，对北平的特点的归纳显得对文本没有足够的尊重，文章第6节，表现“花多菜多果子多”，不够全面。反思4：学生分小组不断品读，试读，讨论，体会感情，全班交流，后反复朗读明显注意了重音与停顿，感情表达到位，品味语言。同时交给学生品味语言的方法，要从四个方面入手，学生以后有法可依。反思5：对话模式还只是停留在师生对话（而且还只是单向的）上，没有得到真正有效的展开。老师已经开了一个好头，应接着让学生发言，实现师生感情的互动，学生之间的感情碰撞，学生对作者与文本情感的反馈等。