《想北平》教育教学反思作文精选

《想北平》教育教学反思作文精选　　　　篇一：《想北平》教学反思　　　　《想北平》是老舍先生的散文名篇语言平实但蕴涵的感情却非常热烈学生能读通文章但真正体会老舍在文字背后的那份炽热感情却很难学生能读懂文章写了什么但为什么这么写却很难领悟基于文本的特点也基于学生的实际情况这节课的设计以二期课改的理念为主遵循《课程标准》“工具性和人文性统一”的原则回归语文的本源——语言文字整节课与学生一起读、品从而使学生真正进入文本教学时以语言文字的赏析为抓手由“我的北平”到“象母亲一样的北平”到“象家一样的北平”到“即将失去的北平”层层推进整节课学生学得主动、投入教学效果较好但遗憾还是有的文章中某些细节的处理还嫌粗糙如有些生动的描写正恰到好处的表现作者的感情但课堂上细细品位不够另外教学时各个环节的勾连还有些牵强　　　　篇二：想北平教学反思　　　　三仓中学陈洁　　 　　《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块在本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌实在不是一件容易的事特别是对北平这样的大城市就更为不易了老舍写“我的北平”采用对比手法集中地表现了北平最主要特点给人留下了深刻印象同时老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情其情缱绻足以深深打动读者但是对于生活阅历比较贫乏的学生对于这种情感的理解是有一定难度的那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会在教法上着重文本研习不妨充分利用对话栏让学生课前预习中进行评点选择合适的问题全班研习　　　　另外本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念以抒发感情为主学生不易深入体会；后半部分通过对比的方法写出北平的特点以此表达对北平的热爱学生易于领会因此授课时决定由后半部分入手调整授课顺序让学生更好的把握文本　　　　最后对本次教学实践中的一些问题加以总结遗憾还是有的文章中某些细节的处理还嫌粗糙如有些生动的描写正恰到好处的表现作者的感情但课堂上细细品位不够教学时各个环节的勾连还有些牵强　　　　XX年9月24日　　　　篇三：《想北平》教学反思　　　　实习日志　　　　——《想北平》教学反思　　　　老舍一直是我喜爱的作家之一生平第一次上课上老舍的《想北平》那份激动也是“想说而说不出的”　　　　我从准备教案、课件开始就一直神经紧绷直到今天上午上完课激动的余波还久久不能散去　　　　第一次上课我有着太多的惊喜　　　　我没想到除了师父以外还有其他两位教师在后面听课；我没想到师父会拿着手机在给我拍课堂实录；我更没想到老爸站在门外悄悄地注视着他的女儿??　　 　　下课后走出教室刚好遇到和我实习的同学他说我好厉害那么多老师在下面听课我都不怕！确实紧张已经不是我的软肋了在这之前师父带着我一段一段一句一句的把文章树立了一边说道这里我很惭愧读透文章透到每一个字每一个注释是我目前需要下大力气的地方　　　　此外可能是在大学里参加各项活动随便讲习惯的原因我过于自信连详细的教案都没打印出来只带了自己手写的一页简简单单的纸片就上课了这就造成了这堂课的一个主要缺陷——各环节之间衔接不自然有停顿态度决定一切细节决定成败！要想做到需要我更加的努力　　　　下午师父给我看了他拍的课堂实录回家后老爸也把他看到的告诉了我虽然在声音的高度方面有了提高但是肢体语言、表情方面还有待提高　　　　总的来说在上课的过程中我还是比较快乐的因为学生在回答问题时在我的引导下经历了：说的不完全——语言不简练——提取关键词——完整表达这么一个过程我期待着下堂课会有不一样的快乐不一样的欣喜文学院073班　　　　篇四：《想北平》课堂实录　　　　高中语文组董艳丽　　　　教学目标：体悟老舍平实的文字中积蕴的深厚的感情　　　　教学重点：学习作者选择平凡的素材体现深挚感情的写法　　　　教学课时：第一课时　　　　教辅手段：多媒体投影、印发类文　　　　教学过程：　　　　[导语]　　　　师：有这样一个城市她热闹但动中有静最小的胡同里的房子也有院子和树你们知道这是个城市　　　　众生：不知道猜不出 　　　　生：北平　　　　师：如果不知道今天要学习《想北平》你会猜出这是北平　　　　生：不会　　　　师：这就是老舍笔下的北平北京是我们的首都如果让你写一篇关于北京的文章你会怎样写　　　　生：写她的宏伟壮阔写她作为皇城的豪气写长城写故宫　　　　生：写她的悠久历史博大的文明还有名胜古迹　　　　生：写她的特色王府井北京的小吃（众生笑）　　　　师：对饮食情有独鈡　　　　生：写她的胡同北京有八大胡同　　　　师：很好有一位作家汪增祺写过一篇关于胡同的叫《胡同文化》　　　　师：刚才你们都说要写她的宏伟名胜特色为什么写这些这是因为你们只是一个匆匆的过客看到的只是表面的现象今天咱们看看生于斯长于斯的老舍先生是怎样写北平的老舍眼中的北平有些特点　　　　（众生读课文读完同位之间小声交流）　　　　师：谁起来说说　　　　生：北平既复杂又有个边际使我能摸着　　　　师：很好这段文字突出了北平的复杂而有边际有没有细节化的句子里面沉积了怎样的一种情绪　　　　生：第四节中“面向着积水潭背后是城墙坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓我可以快乐地坐一天心中完全安适无所求也无可怕像小儿安睡在摇篮里”我喜欢这句的描写它表现了北平生活环境的快乐舒适让人很容易平静下来享受这份宁静 　　　　生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓说明老舍很有情趣很享受这样的生活；这些句子也是为了说明北平的静谧　　　　生：老舍很喜欢北平“安适和安睡”说明他有在家的感觉　　　　师：你们生长在潍坊经常去白浪河畔有没有在那里一坐一天只为看蝌蚪看嫩蜻蜓而且特别“安适”　　　　众生笑：没有　　　　师：一个小时也不曾有　　　　众生笑：没有　　　　师：为什么没有　　　　生：没有老舍这样的童心（众生笑）　　　　生：还没有爱一个地方到这种程度即使简单的小事对他来说都是一种幸福所谓“爱屋及乌”吧！　　　　师：很好这样平常稚嫩的小事对老舍来说是一种享受是一种安适没有深厚的感情是体验不到这种快乐的这样的小事入笔你们觉得起到了怎样　　　　的效果　　　　生：很细腻的传递了一种感情更深的体现老舍对北平的爱　　　　生：比写大的素材还要和生活化所谓以小见大吧　　　　师：很好那么上一句话“北平既复杂又有个边际使我能摸着―――那长着红酸枣的老城墙”你们是如何理解的　　　　生：北京古老但又有着童年的一些记忆老舍小时候可能经常到古城墙摘酸枣吃　　　　（众生笑）　　　　师：北平有老舍成长的记忆 　　　　生：摸着老城墙能让人感觉到踏实安全　　　　师：对只有在踏实安静的环境中人才能享受到这份宁静快乐　　　　师：接着说北平还有什么特点　　　　生：北平在人为之中显出自然既不挤得慌又不太僻静连最小的胡同里的房子也有院子与树最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远　　　　师：这是老舍从城市的布局上把北平和巴黎做了比较北平的美体现在里　　　　生：北平的美不在有许多美丽的建筑而在建筑的四周都有空闲的地方使它们成为美景　　　　师：很好北平还有些特点　　　　生：北平又是一个物产丰富的城市　　　　生：花多、菜多、果子多　　　　生：居民的院子里养满了花　　　　生：更接近了自然北京是大都市却保住了乡野的幽静让人和大自然保持着亲近　　　　师：很好你们比较喜欢些句子好在里　　　　生：“墙上的牵牛墙根的靠山竹与草茉莉是多么的省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！”很有生活的气息很平民化　　　　师：点出平民化很好这是平民眼中的北平　　　　生：“雨后韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”很细腻很清新很有生活的气息　　　　师：更多的是流露出对这样的市井生活的一种源自心底的喜爱连琐细的生活都带有了诗的色彩 　　　　生：“北山的黑枣柿子进了城还带着一层白霜儿美国包着纸的橘子遇到北平带着霜儿的玉李还不愧杀！”观察很细腻很幽默很有乡村的气息也诉说着作者对北平的喜爱　　　　生：美国的水果比不上北平的新鲜北平是都市里的田园　　　　师：有乡村的气息说明北平是一个接近自然的城市还有　　　　生：是一个很平民化的城市　　　　师：何以见得　　　　生：他所描写的内容特别是那句“像我这样的一个贫寒的人或许只有在北平才能享受一点清福吧”更能体现北平的平民化　　　　师：很好那么同学们思考一下：老舍花大量的笔墨写北京的物产写小市民的日常生活有什么作用　　　　生：小事更能体现的他对北平的爱这样的微小的事情都能让他体会到快乐足以看出他与北平的亲密的关系；所以他拟题为“想北平”而不是“写北平”　　　　生：写的是平民化的北平是老舍眼中的北平　　　　生：只有熟悉北平热爱北平才会这样写　　　　生：越是生活化的描写越和自然越能表现对生活的热爱　　　　师：太好了有句话叫：“一枝一叶总关情”说得就是这个意思他生于斯长于斯一生中的多数时光是在北平度过的他真正的融入了北平的生活深入到它的血肉肌肤之中如果老舍是北京的一个观光客即使对北京再喜欢也不可能有如此细致入微的体验当然更不可能写出这样的文字这也是为什么我们会去写长城故宫而不可能像老舍这样写的原因　　　　师：通过这篇文章我们学到了一种写作的方法谁起来谈谈 　　　　生：选取平凡的小事来抒写自己的感情　　　　生：平实的语言也可以表达很深厚的感情越生活化越　　　　生：我以前作文总是关注大的素材有时没有真情实感写得很空洞《想北平》的学习　　　　让我收获最大的就是：小的素材小的生活的细节只要有真情实感也会写出很出精采的文章　　　　师：谈得太好了越是平凡的熟悉的生活小事越是琐细的生活的情节更能表达真挚的感情而不一定一落笔就写那些大的东西这就涉及一个选材的问题要有一颗柔软的心灵要善于从你熟悉的生活中挖掘有意蕴的素材来抒写你对人生的感悟　　　　投影一段文字：　　　　“我们所熟悉的社会与地方不管是多么平凡总是最亲切的亲切所以能产生好的作品到一个新的地方我们很能得到一些印象得到一些写成很好的旅记的材料但印象终归是印象至好不过能表现出我们观察力的精确与敏锐；而不能做到信笔写来头头是道至于我们所熟悉的地方特别是自幼生长在那里的地方就不止于给我们一些印象了而是它的一切都深印在我们的生活里我们对于它能像对于自己分析得那么详细连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭眼就想像的闻到　　　　――老舍《景物的描写》　　　　类文阅读　　　　师：越是摹写平凡的生活越能地再现生活同学们读下面两篇短文再体会这种写法　　　　（印发叶绍钧的《耦与莼菜》王增祺的《咸菜茨菇汤》）　　　　咸菜茨菇汤 　　　　汪增祺　　　　一到下雪天我们家就喝咸菜汤不知道理是因为雪天买不到青菜那也不见得除非大雪三日卖菜的出不了门否则他们总还会上市卖菜的这大概只是一种习惯一早起来看见飘雪花了我就知道：今天中午是咸菜汤！　　　　咸菜是青菜腌的我们那里过去不种白菜偶有卖的叫做“黄芽菜”是外地运去的很名贵一般黄芽菜炒肉丝是上等菜平常吃的都是青菜青菜似油菜但高大得多入秋腌菜这时青菜正肥把青菜成担的买来洗净晾去水气下缸一层菜一层盐码实即成随吃随取可以一直吃到第二年春天　　　　腌了四五天的新咸菜很好吃不咸细、嫩、脆、甜难可比拟　　　　咸菜汤是咸菜切碎了煮成的到了下雪的天气咸菜已经腌得很咸了而且已经发酸咸菜汤的颜色是暗绿的没有吃惯的人是不容易引起食欲的　　　　篇五：《想北平》教学反思　　 　　评优课已经结束回顾整个备课与授课过程感触良多这是我第三次公开教学《想北平》三次教的内容与教法都不尽相同语文似乎就是这么一门“不科学”的学科同一篇课文可以教这个也可以教那个；可以这样教也可以那样教语文学科的科学性体现在里这次执教我深切领悟到语文的不科学或许也正是她科学性的体现语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：在文本要尊重文本特征；在学生要关注学习的学习经历；在学科则要重视语言文字而在这三者中学生的学习经历与学习需要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用本堂课如果有所得那就在于充分尊重了学生的学习需要关注了学生的学习经历从学情出发确定了教学目标与策略　　　　一．教学目标的设定：　　　　《想北平》是1936年老舍先生应《宇宙风》杂志征稿之作其时他已离开故乡北平十多年而此时的北平已是山雨欲来风满楼形势岌岌可危特定创作情境、丰富复杂的情感以及作家本人的创作风格等造成了本文的丰富性和独特性如果我们用惯常的教学方法让学生朗读课文——品味语言——把握主旨学生或许能够很快捕捉到作者思乡这一主题但本文形式特色、审美趣味和独特性恐怕就只能雁过无痕作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了　　　　基于这种思考我在设计前先布置学生预习撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点从学生交上来的作业来看大部分学生不太喜欢这篇散文他们提出的问题很多五花八门相对集中的问题有“为何反复说说不出口后面又说了很多”“为何要落泪了”等等其中有个学生的阅读体会令我印象深刻她写道：　　　　“语言我觉得很平淡而且涉及的方面很多、很杂我面对这类文章是理不了思绪的我不是特别喜欢读老舍写的散文读文章时我的脑海里没有画面感所以我并没有被作者思乡情所触动一直都不太喜欢抒发思念、写景的文章”　　 　　这个学生的问题很具代表性她其实提出了两个文本阅读的难题一是如何理清文脉二是如何读懂情感对于《想北平》这类不以写景、叙事取胜的且在行文思路、情感表达、语言风格等方面非常个性化的抒情散文的确有不少学生会产生无所适从的感觉似乎读明白了又似乎什么也没读出来不知道该读读什么由此　　　　我确定本堂课就以这个学生提出的两大问题作为教学的出发点和归宿点试图帮助学生形成一种阅读思路：即从文本矛盾之处切入理清文脉体会作者匠心之所在；同时学会通过品味语言关注表达来走进文本深处触摸作者心灵　　　　二．教学策略的选择：　　　　课堂教学实施过程中为了有效落实两大教学目标我采取了相应的教学策略帮助并引导学生把握文脉走进文本主要有以下两点:　　　　1、比较品评还原意脉　　　　学生阅读本文感到没有头绪主要原因大概在于此文与他们过去读过的一些散文有较大不同在他们过去阅读经验中散文或以叙事为主有明确的行文线索可供把握或借景抒情以景物为抓手总之文章的意脉比较容易捕捉但是《想北平》与一般抒发思乡之情的散文行文方式不太一样开头几段似乎没有在写《想北平》这就令部分学生费解甚至误解全然读不出作者匠心独具的妙处而这正是本文独特性之一　　 　　为了帮助学生解决这一阅读障碍我设计了一个比较品评的活动环节用《故都的秋》的开头与本文开头进行比较旨在引发学生发现本文开头与一般抒情散文开头的不同之处进而激发思考：这看似没有直接入题的开头与文章题目的内在联系在里稍加讨论学生很快拨云见日理解老舍开篇的文字意图是告诉读者本文要写的是“我想我老舍的北平”也就是确定了本文独特的写作视角后文的一切内容都是从这一视角出发来写的接下去让学生运用同样的方法即以标题来观照各段内容辨析文章内容与标题的内在联系很快就理出了各部分之间的逻辑联系还原了文章的脉络　　　　2、揣摩联系披文入情　　　　学生阅读本文最大的障碍恐怕是无法理解作者丰富复杂的情感作者爱北平想北平这是显而易见的谁都可以读出来难的是无法被作者的思乡情打动无法理解作者何以想到“要落泪”　　　　为了帮助学生扫除这一理解障碍我设计了这样的问题：北平究竟给了老舍什么?老舍最珍爱的是北平赐予他的什么让学生带着问题细读4——6段试着走进老舍的内心在讨论环节我着重引导学生关注文字的细微之处通过联想想象联系自己生活实际联系老舍人生经历揣摩作者的情感学生很快就发现枝枝节节中的动人之处比如“坐在背后是城墙??”这一段有个学生品出这样的滋味：“我会想到一种坐在河边慢慢垂钓的那些人他们虽然不是做出什么大成就但是他们内心会非常安逸非常能静下心来与自然融为一体这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐”在品读第6段写瓜菜果子的内容时有学生关注到语气词“呀”的表达效果并联系到老舍《我的母亲》的内容谈到““人即使活到八十岁有母亲便可以多少还有点孩子气”这是老舍在《我的母亲》中写道的在本文中也有这样的体现北平作为一个家的象征也是像母亲一样可以给他安全感所以他在描写北平的时候会在内心认为自己还是一个孩子大家都知道童年象征着快乐与自由的他认为他在北平可以获得　　 　　这种快乐与自由所以他在写本文时会无意流露出一些孩子般的特性与与天真”最后再联系写作背景让学生聆听最后两段的录音体会“像我这样一个贫寒的人或者只有在北平才能享受一点清福吧”这句话的含义进而理解“要落泪”的原因　　　　透过文字学生渐渐读出北平给予老舍的温暖、踏实、安全与宁静祥和的“清福”读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的也不仅仅是家乡北平赐予他的更是那个和平的年代给他的披文入情学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的热爱也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋一个漂泊的游子对家国岌岌可危的现状之担忧与牵挂读出了老舍的一片赤子情怀　　　　以上是本堂课可取之处当然本堂课也有不少的遗憾最大的遗憾在于课的整体感略显欠缺比如教学设计中除了梳理文脉体味感情之外还有一个内容就是关注写法目的是让学生发现作者如何表达深切难言的情感感受语言大师高超的表达技巧加深对这种情感的理解但是从授课情况来看这一环节显得生硬没有很好地与前后环节融为一体和情感的体会有割裂之感另外品读完4——6段文字之后其实作者丰富复杂的情感就有了依托学生就比较容易理解前文些情感浓烈的词句如果最后能够再回扣前文读读品品那样的话整堂课的逻辑性或许会更强学生也能对本文建立起更为完整的认知与体验