数学人教版五年级下册《分数的产生和意义》

《分数的产生和意义》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册教材60—61页的内容教材分析：《分数的产生和意义》这部分内容是在学生对分数已经有了一个初步的感性认识基础上进行探索学习的，它是学生系统学习分数的开始。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚实的基础。教材先简单说明分数的产生，再通过一组图形，对已有的知识进行复习，在这基础上，指出还可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示，从而引出单位“1”，并总结概括出分数的意义。学情分析：学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。教学目标：1、通过测量和分物，使学生感悟分数的产生； 2、使学生认识单位“1”，理解分数的意义，并能用分数的概念来描述分数，认识分数单位；3、通过对分数意义的理解，培养学生观察、分析、抽象、概括、类推的能力；4、让学生感受数学与生活的紧密联系。教学重点：认识单位“1”理解分数的意义 教学难点：对单位“1”的理解教具学具准备：ppt教学过程：一、导入新课  课前让学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲，从中引出本课教学内容。如：一分为二、一心一意、七上八下。二、探究新知1、理解分数的产生及意义（课件出示）（1）将1个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？（2）课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发现？学生讨论交流。（3）教师引导归纳：分数的产生、意义。2、认识单位“1”  我为各小组准备了数量不同的物体，让学生运用平均分的方法来分，在分的过程中让学生找出不同的分法。 （1）教师强调说出单位“1”的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。（课件出示）（2）学生举例：加深对单位“1”的认识。（3）说明：单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位“1”可以很大，也可以很小。3、让学生自学分数单位（出示课件教学）（1）引出分数单位的概念，强调“其中的一份”。（2）指导完成P64的第8题。（课件出示学生做，读出分数，并说出每个分数的分数单位）三、新知运用课件出示习题，让学生做，当堂指名回答，集体订正。小组比赛，学习积极性高。四、课堂小结   由学生小组讨论，代表发言，教师再总结。教学反思：本节课通过学生的预习汇报引出教学课题及学习目标，让学生对照目标进行学习。我设计了让学生把学习材料平均分，能有几种不同的分法并用分数表示出来这个探究活动。在小组进行平均分的时候，出现这样的问题：得到一个物体的小组很快分了出来，如：把一个圆平均分成4份，每一份是这个圆的四分之一，得到几个或多个物体时学生就不会分了，面对这样的情况我及时进入到每个小组参与并指导分法，但因时间关系，不是每个小组都进入。因此，当我指名一个小 组汇报时，就出现了“把9个圆平均分给6个小组成员，每人得到六分之九”这个分数，与我教学的进度内容不符，我的课堂随机能力相当弱，我没有给学生肯定，因为我没有想到这组的学生会得到这样的分数（这是后面才学习的分数与除法的应用），我的冷处理不但暴露了自己对课堂的驾驭能力差，更是对学生创新能力的一种扼杀，真是值得好好反省。通过这节课让我发现了自己的不足，今后我要加强这些方面的提高。