读《沁园春·长沙》有感

沁园春·长沙一、我的阅读感受《沁园春·长沙》是我高中时期学习过一篇文章。作者是伟大领袖毛泽东，这首词是他的代表作之一。回忆当时的学习过程，只是为学习而学习，未能更深刻的体味文章的深刻。如今，随着知识的积累，阅历的丰富，再重读这首词时，内心别有一番滋味，感触颇深。教学实践使我有机会能够深入剖析这首词，唤起了学生时代的记忆，当时与伙伴们一起为梦想挥洒汗水，奋力前行的画面历历在目，恍如昨日。作者在字里行间所表露的深情，感动到我，这份感动使我仰视、崇敬。这首词创作于1925年，正值农民运动高涨，国共统一战线确立，革命运动蓬勃发展。青年作者是队伍中的一位领袖，为祖国人民操劳奔波着。这一年的深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，忆起了往昔。这首长沙即是作者心境的记录。全词共115个字，沁园春是词牌名，长沙则是题目。开篇以短短的12字介绍了时间地点人物，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。作者在寒秋时节独立于橘子洲头，凝望着滚滚北去的湘江流水。每每读于此，总是不禁瑟瑟发抖。接着，词的上阕描写了许多的意象，寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等，结合“万、遍、漫、争、翔、击” 等具有表现力的词语，一幅生机盎然、壮阔浑美的秋景图画真实的展现在我们的眼前。冷寂悲空的秋色中似乎一股生命即将要爆发，作者面对此情此景，不由向苍茫质问：“谁主沉浮？”重游故地，此时的作者的心境已大不同了，初次游玩时的意气风发、少年稚气如今已蜕变为为祖国献身的坚定，但是当年的豪情壮志如今想起依旧振奋，挥斥方遒、激扬文字、粪土万户侯······岁月已逝，报国的热情却从未消失。更加坚定了前进的脚步，“当中流击水，浪遏飞舟”。综观这首词，语言精妙，文字与情感高度融合，“使情成体，化景物为情思，触发人心”。萧瑟沉郁的秋景同激昂高扬的志向形成鲜明的对比，凸显作者人格的高尚、精神的伟大。作者在少年时代既已立志报国，到青年真正投身革命队伍，并走在斗争的前方，这是对伟大理想的实践，对理想的遵守。而今，我们生活在和平时代，物质精神极大丰富，却缺乏信仰，没有理想，没有对精神理想的追求，深陷在财富、地位、权力的泥淖中。忽视了生活，无视了身边的美，错过了最简单的幸福。我们为什么出发，要到哪里去？没有人会关心这个问题。安逸的生活并没有给予我们安全感，于是欲望趁虚而入，我们变得更浮躁，因为我们想要更多更多······到头来，我们只是看到了岁月留下的足迹，因为，我们老了。生活在动乱时代的先辈们，感恩时间，给他们机会去实现梦，持守着红色的信仰，用生命去奋斗，拯救任命、报效祖国，时刻警醒。这种忧患意识促动着他们更加努力，而这种种都可以在这首词中读出。当时的艰难条件并没有阻断希望。 希望，只要在心中，就也会出现在任何地方。不要忘记苦难的日子，不要忘记失败。生活在这样年代的我们可能无法去亲身感受那个年代的动荡，但是我们仍面临着挑战，这个挑战更艰巨，是对精神的考验。“物物不物于物”，时刻保持一颗寡淡的心灵，寻找到一片静土，做生活真正的主人，让梦想勇敢的飞。二、现有的研究成果（一）中文学科研究领域[1]高云伟.南北呼应志向高远——由两首《沁园春》解析毛泽东的心路历程[J].包头职业技术学院学报.2008[2]万平.独立·自由·奋进——毛泽东词《沁园春·长沙》的意境[J].盐城师专学报(社会科学版).1989[3]钱玺仰.意识形态对毛泽东词《沁园春·长沙》英译影响研究[J].文学理论。2010[4]张延水.“人生如梦”与“浪遏飞舟”——《沁园春·长沙》《念奴娇·赤壁怀古》比较谈[J].中学语文教学参考.1994[5]张翠颖.两宋长调《沁园春》审美略探[J].宿州教育学院学报.2008[6]毛泽东诗词翻译的及物性选择与意识形态建构——《沁园春·长沙》的译本分析孙志祥；卢炜；孙楠[7]刘明东.《沁园春·长沙》的生态视角分析[J].美与时代(上).2011[8]邓木辉.《沁园春·长沙》不是现代诗[J].语文月刊.2013[9]孙志祥.毛泽东诗词翻译的及物性选择与意识形态建构——《沁园春·长沙》的译本分析[J].江苏大学学报(社会科学版).2011(06)[10]李崇月.意识形态与翻译——以《沁园春·长沙》的翻译为例[J].名作欣赏：文学研究（下旬）2010(08)[11]高一然.浅论毛泽东诗词《沁园春.长沙》的艺术魅力[J]. 城市建设理论研究(电子版).2013(02)（二）语文教育研究领域[1]本刊编辑部.《沁园春·长沙》，妙用语言的典范[J].作文周刊（高一版）2013（25）[2]本刊编辑部.《沁园春·长沙》的情景交融艺术[J].作文周刊（高一版）2013（25）[3]王君.浅析《沁园春·长沙》的意与象[J].语文天地.2013（05）[4]成平平.《沁园春·长沙》对比手法的赏析[J].文学教育（下）.2013（03）[5]张凤琴.《沁园春·长沙》教案[J].教书育人.2012[6]刘艳芝.浅谈《沁园春·长沙》的教学解读重点[J].读与写(教育教学版)2013(04)[7]王安逸.《沁园春·长沙》教学设计[J].语文学刊.2012(8)[8]赖瑞云.《沁园春·长沙》的教学凝结点[J].语文学习.2012(11)[9]邱锦生.“读”领风骚的审美探索——谈《沁园春·长沙》的朗读教学[j].华章.2013[10]张永庆.诗歌解读的四个角度——以毛泽东的《沁园春·长沙》为例[j].新课程(教师版).2013(11)[11]药为民.从“问地”到“比天”——《沁园春?雪》与《沁园春?长沙》的比较阅读[j].东方青年(教师).2013[12]张毅.反差巧构思,立意自高远——毛泽东诗词《沁园春·长沙》赏析[j].读与写(教育教学刊).2013(01)[13]杨芝峰.论诗歌鉴赏的有效教学——以《沁园春·长沙》为例[j].语数外学习(语文教育).2013(10)[14]林晓萍.有效提问点亮语文课堂——《沁园春·长沙》新课程课堂的提问艺术[j].课程教育研究.2013(15)[15]张磊.无尽的豪情,凌云的壮志——《沁园春·长沙》赏析[j].考试周刊.2012[16]王利民.《沁园春.长沙》给学生的启示[j].语文周刊(·高中教研版).2011 三、文本解读内容归纳（一）艺术手法1.前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。以不同的视角对景物进行了描写，由远及近，由远及近，由仰视到俯视等，多为实写景物，景物描写部分都“看”字统领的七句，所包含的意象有，远山，近林，孤鹰，游鱼等。后三句。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。2.下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“通过对往昔的回忆，想起当年的意气风发，挥斥方遒，运用了象征手法，如“峥嵘”形容时势的艰难，引用“击水”的典故表达心怀天下的壮志豪情。（二）意象分析