折线统计图说课稿

《折线统计图》说课稿宝应开发区国际学校陈名春今天我说课的内容是《折线统计图》。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序”五个方面来说课。一、说设计理念“十一五”我研究的课题是《小学数学教学中学生“自主探索”学习方式的研究》，基于本课题的研究，本节课的设计理念主要体现了：1、以学生发展为本，从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，着力强化主体意识。２、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的探究过程，感受从“具体”到“一般”的数学思想方法。３、联系生活实际、感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。体验数学的学习价值。二、说教材《折线统计图》一课是四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图作准备，通过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。说教学目标基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点1、在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。2、根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。6 3、根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。4、在学习探索的过程中让学生获得成功体验，增强学好数学的信心。本课的教学重点设计为：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。教学的难点则放在：认识折线统计图的特点。三、说教法针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。我主要采用了谈话法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。借助课件演示展示知识的生长过程。一开始出现的统计表，根据统计表又绘成了条形统计图。（这些前面学生已经学过）然后将条形统计图进行变魔术，让一个个的长条隐去，只剩下最上面的一横，后来索性缩成一个小点。最后再将这些高高低低，错落有致的点用线连接起来，就变成了一幅折线统计图。用课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图特点这一教学难点。四、说学法本节课的学习着重让学生亲历创造折线统计图，读图，制图，到生活中找统计图，用统计图解决问题的过程，充分体现本课题“自主探索”学习方式研究的成果。我通过学生感兴趣的宝应地区气温情况引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。五、说教学过程本课分成情境引入——探究新知——实践应用——总结特征——运用知识五块内容，一、情境引入，迁移感知　　出示数据。6 　　5月10日：27℃；5月12日：15℃；5月14日：12℃；5月16日：21℃；5月18日：25℃；5月20日：26℃。　　谈话：这是老师收集的近期宝应地区最高气温的数据。像老师这样整理数据的方法好吗？你想怎样整理这些数据？（根据学生的回答，相机出示统计表和条形统计图。）提问：你能说说用统计表或条形统计图来呈现数据有什么好处吗？（统计表更清楚，更有条理；条形统计图更形象直观。）设计意图：让学生整理老师提供的一组数据，让学生复习统计表和条形统计图的知识，找准新知生长点，为折线统计图的教学做好准备。　　谈话：人们在日常工作和生活中经常用什么方式来表示气温变化的情况呢？我们到“宝应气象”网站去看一看吧！　　登陆“宝应气象”网页，查看有关气象信息。（网页上有大量反映天气变化的折线统计图）提问：看了这个网页，你发现了些什么？设计意图：通过登陆网站，借助信息快车，让学生了解生活人们是用折线统计图来表示气温的变化情况的，从而感受到折线统计图是有用的，体现数学学习的有用性，也激发了学生学习的欲望。　　指出：人们通常用折线统计图来表示气温的变化情况。（揭示课题：折线统计图）　　课件演示：将课前制作的条形统计图，直条变成上面一横，再变成一个点。提问：现在能反映近期宝应地区气温哪一天最高？哪一天最低吗？和刚才的条形图比，哪个更直观？课件演示：将这些点用线连起来。设计意图：借助多媒体课件将条形统计图，慢慢演变成折线统计图，一方面可以让学生直观的认识到条形图的直观，另外，还可凸显折线统计图能清楚的反应数据的增减变化情况。从而让学生感受两种统计图的联系和区别。6 谈话：这个统计图和条形统计图有什么不同？它表达了哪些信息呢？我们先听一听气象播报员是如何介绍近期天气变化情况的。　　课件播放：气象播报员依据统计图介绍宝应地区近期最高气温情况。（配音：各位观众，大家好！欢迎登陆“宝应气象”，据“宝应近期最高气温统计图”显示，宝应近期气温变化较大，5月10日最高气温为27摄氏度，14日最高温度仅为12摄氏度。5天时间，最高温度降幅达15度。从5月16日起，天气转晴，气温再度上升。“宝应气象”提醒各位适时增减衣物，防止气温变化引发疾病。）　　提问：你了解了哪些信息？（这几天的气温变化很大。）追问：你是通过什么了解到这几天气温变化很大的？（从气象播报员的提示中知道的；从统计图中也可以看出来。）设计意图：借助气象员的播报让学生感受折线统计图的优点。　　二、情境延续，读图感悟　　1、读懂图意。　　谈话：看来折线统计图的用途真不小！你能看懂这个折线统计图吗？请同学们先与同桌互相说一说，折线统计图是由哪几部分组成的，它是怎样表示数据信息的。学生活动，教师组织全班交流（着重引导学生认识折线统计图的结构、描述数据的方法等）。提问：表示4月12日最高气温的点在哪里？这一天的最高气温是多少摄氏度？4月18日呢？设计意图:让学生自己读图，充分发挥学生的主体作用，让学生经历新知的探索过程。　　2、数据分析。　　谈话：你能回答下面的问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说。　　出示问题：　　（1）每几天记录一次最高气温？　　（2）哪天最高气温最高？哪天最高气温最低？　　（3）最高气温上升得最快的是哪天到哪天？下降得最快呢？6 　　全班交流，让学生说一说是怎么看的，怎么想的。　　3、小结。　　讨论：人们在表示气温变化情况时，为什么选用折线统计图？折线统计图有什么特点？（不仅能够看出每一天的最高温度，而且还能清楚地看出一段时间里气温的变化情况。）　　三、联系生活，再度感悟　　1、出示本周宝应地区最高气温折线统计图。（星期日：24℃；星期一：25℃；星期二：25℃；星期三：22℃；星期四：24℃；星期五：23℃；星期六：26℃。图略。）　　提问：从统计图中你知道了什么？　　谈话：如果你是气象播报员，你想怎样向大家介绍一周的天气变化情况呢？　　2、介绍生活中的折线图。　　提问：你还在哪儿见过折线图？展示课前收集的折线图（股票图、心电图），让学生说一说每个统计图所表示内容，以及从图中能了解到的信息。设计意图：到生活中找统计图，让学生再次感受折线统计图的学习价值。　　四、结合活动，动手制图　　谈话：认识了这么多折线统计图，想不想自己动手制作一个折线统计图呢？　　1、制作统计图　　师：课前我们收集了跳绳的数据，你能根据统计表（某同学在1分、2分、3分、4分时跳绳个数统计表）完成下面的折线统计图吗？　　出示统计图（没有描点），教师示范前两个点的画法。学生尝试画图，并组织交流（让学生说一说制作折线统计图时，要注意些什么）。6 设计意图：让学生自己动手尝试制作折线统计图，并强调日期、标数字等注意点，能充分让学生感受到折线统计图的特点。　　2、数据分析。　　提问：从这幅图中知道了什么？　　提问：从图上看，这位同学跳绳的速度有变化吗？你是怎么看出来的？　　追问：为什么跳绳的速度越来越慢？　　五、实践运用，课外延伸　　1、提问：这节课我们研究了什么？你有哪些新的收获？　　2、用江南车城两个销售员的的统计图来选择进修的名额，体会折线统计图的现实的作用。3、是比较两个内容，从而来选择哪一个内容适合用折线统计图来表示。主要是为进一步进一步突出折线统计图能清晰地反映出数量增减变化的特点。4、书上的“想想做做”第3题你能看懂这幅图吗？这幅折线统计图与前面讲的折线统计图有什么不同？它一格代表几？为什么？说明：最下面一格相当于省略号。5、将知识链编织成知识网。最后一个环节，将1—6年级的所有关于统计的知识，都有序的进行了一个呈现和展示。使学生看到了自己一路学习的足迹，更看到了每次学习的知识之间的出入与差异，更重要的是还看到了后面所要学的更多的关于统计的知识。说板书设计我设计的板书既简洁明了，又一目了然，体现了这一节课的重点与难点。6