女娲补天的评课稿

《女娲补天》评课稿《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象.一千个读者就有一千个哈姆雷特读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,我觉得,陈老师这堂课,有如下几个特点:一,读中悟,悟中导新课程的实施,读在语文课堂上也越来越热.这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现重视读这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课读贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗这是感悟边读;老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,女娲决定冒着生命危险,把天补上这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定.为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从找啊找啊,终于看出了女娲补天多辛苦;从五天五夜中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢？朱熹曾说:读得熟,则不待解说,自晓其义也.老师很得巧用了读的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有个人意义的理解感悟,自然地达到一个文本,多种声音的个性化朗读的境界.如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点:二,语言文字的训练扎实,到位课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用首先接着然后最后的句式来说说女娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗 由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。另外,我们看到教师的板书设计精美,书写漂亮,体现了她个人扎实的功底.课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也很感兴趣.我的一点建议:课文后小伙伴吐了一个泡泡:女娲真了不起.这实际上是引导学生感悟故事的神奇.的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事.如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方.看似写得随意,实则非常抒情,流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。篇二：三年级语文评课稿《女娲补天》三年级语文评课稿《女娲补天》《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到周老师执教这篇文章，周老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也是如此。周老师这堂课我觉得有如下几个特点：一、扎实的基本功周老师的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。如“你的朗读让我看到了人们真可怜”，“真是一幅惨不忍睹的景象啊！”这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如带着要求自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是边感悟边读。另外，板书设计简约、重点突出，并且还能师生合作完成，效果很好。二、联系生活实际，合理想象，加深理解语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。周老师在引领学生探究“女娲补天原因”这一部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊……”。为了帮助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，周老师给学生提供了水、火和一道道深沟的图片， 从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。”感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。三、读写结合，加强语言文字训练语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，周老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：她找啊找啊，她可能来到哪里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。再如看到女娲历尽艰辛老百姓都心疼了，女娲怎么说，这样的练习，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。篇三：小学语文第六册《女娲补天》评课稿小学语文第六册《女娲补天》评课稿首先，我代表全体老师对各位领导的到来表示热烈的欢迎，对大家能在百忙之中抽空来我校进行调研指导表示感谢。课堂有效教学是课堂教学的生命线，对课堂教学起着至关重要的作用，根据有《效教学研究与展示活动实施方案》的解决课堂无效或低效的问题，我校积极组织和开展本次活动，本次活动是本着有效教学和解决课堂无效或低效的问题开展的，这对我们教师来说是一次提高自己和改进自己课堂教学的绝好机会。活动初，根据我校的实际情况，教研员王老师和校长在动员大会上就我校的课堂有效教学提出了新的要求和新的目标，从中我们也感觉到了本次活动的必要性和紧迫性。想要在教学中取得好成绩，就首先要解决是课堂教学的无效或低效的问题，在第一轮的听课中，我们分别找出了每个老师在课堂教学中存在的个性问题，通过大家的共同商讨，在个性问题方面大家都有质的突破。但还普遍存在着“引课和课堂提问”两方面的低效问题，针对这些共性问题，我们语文组的全体老师坐在一起进行商讨、研究，我们认为“教师的教与学生的相脱钩、课堂沉闷和课堂无提问”是课堂教学中无效和低效的关键所在。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，遇着问的笨”，课堂的有效提问对教师的课堂教学至关重要，课堂“提问”教学的成败与否。直接关系着教学的成功与失败。因此，在第二轮的听课中，我们带着这些问题，深入课堂，查找与解决，通过王老师的细心指导和老师们的不懈努力，每个老师在课堂教学中都有很大的进步，其中最为突出的是我校三年级的语文老师杨华老师，当然这与杨老师的努力奋斗和刻苦钻研是分不开的，通过两次的听课，我们有进行了第三轮的集体备课活动，并且由杨老师将本次的活动成果展示给大家，我作为备课组的成员，就杨华老师的这节做以下的描述和评价，不到之处请各位老师指正。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力； 二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天听了杨老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，杨老师这堂课，有如下几个特点：一、读中悟、悟中导随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可杨老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读??等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用??杨老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：二、语言文字的训练扎实、到位课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚， 训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。再比如：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。就需要抓住文章的关键字、词来体会。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。篇四：女娲补天评课稿《女娲补天》评课稿《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：一、读中悟、悟中导随着新课程的实施，读”在语文课堂上也越来越热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如， 女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有个人意义”的理解感悟，自然地达到一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：二、语言文字的训练扎实、到位课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。主评人焦西任2011年上期篇五：女娲补天评课稿小学语文《女娲补天》评课稿 评课人：钱库三小孙璐颖(90学时25号)《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天龙港一小李老师的教学设计是《女娲补天》的第一课时，整体设计上思路明确、重点突出，教学内容安排合理，充分把握了神话题材的特点，进行本体性教学并且凸显“听说写”语文实践的“学”的活动。一、文本特点：神话类文本。审美指向：（1）是它要客观再现自然界与现实生活的美与丑；（2）是它又要形象表现先民的“美的观念”。审美特征：玄幻神秘的情节、奇特夸张的形象以及宗教图腾的意义。两重价值：（1）原生价值，文化视野；（2）语文价值---诗性特征、神话意识、言语形式。二、本课思路1、自主识字，合作学习，要求清晰。（1）发现形声字规律（2）落实字音、词语。学生自由组词贴近生活，例如：缺德、纯牛奶、轰隆隆；李老师拓展缺、器缺；水缺为决；玉缺为玦。此处有个小建议，课外拓展要适度适量，恰到好处的教学，更易促进学生理解和吸收。李老师重点指导“冶”字的书写和记忆，多媒体出示“冶”字的演变，意思解释，“冶炼”书写指导。2、依据问题，自主解答，连成大意。（1）课题提供格式（2）指导简说大意（3）小结归纳方法此处建议：根据格式先说：再交流，小步子指导，呈现标准。3、指导段式，从理解到表达围绕关键词，理解构段方式（1）示范指导“天空”（2）学生自主发现：地、山冈上、田野里。（3）指导发现顺序：从上到下，从天到田野抓住关键词，理解“可怕”的内容（1）示范指导圈画“塌下”。（2）此处建议：最好有呈现（3）学生分享交流，即时指导朗读。（4）四字词概括、积累（天崩地裂。。。）（5）关键词转化，想象画面。（仿佛看到什么？）4、回扣构段方式：写什么？写什么怎么样？5、迁移练笔，想象美好。学生呈现之后如何点评？（学生语言表达精彩之处，教师适时点评，引导，让学生学会相互学习，积累好词佳句）三、初建神话人物形象的组块-----凸显神性！1、语句学习中的神话“语言”：（?.神）2、想象再造中的神话“形象”；（想象美好） 3、古文对比中的神话“原味”；（包括具体表达）4、神话流传中的现实“观照”；（神话精神）四、语言文字的训练扎实、到位课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如在天塌了太可怕了这一块时，根据词语想象画面说话：窟窿燃烧围困挣扎，读着这些词语，你仿佛看到了什么画面？再如根据看到的场景你仿佛看到了怎样可怕的场面？用一两个词描述一下，太拓展想象还有那些可怕的场景这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能理解故事内容奠定了基础。再比如：女娲历尽千辛万苦，终于把天补好了，此时，大地上又会是怎样的一番景象，人们的生活又会怎样呢？孩子们，放飞想象的翅膀，用笔写下你心中的画面吧！（学生练笔）天终于补好了，你看，天空（）。地面上（）。山冈上（），田野里（）。许多人（）。女娲看到这一切（）。这样的训练，既锻炼了学生的想象力，又能与前文比较，感受到女娲的甘于奉献的精神，又训练了学生的表达能力。但课堂是一门遗憾的艺术，再完美也有缺憾的地方。以上是我的个人观点。