都江堰 教案

学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。都江堰教案都江堰　　教学目标：　　，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。　　2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？　　教学重点：1，体味作者的写作意图2，揣摩语言　　教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧　　课时安排：二课时　　第一课时　　一、导入：　　如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇，或许你会有一些新的思索……　　二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。　　参考：最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）。　　三、解读第一部分－－－最激动人心的工程团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。 学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　．学生回答第一个小标题。根据学生回答，分析是否掌握到位。如果有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。　　2．运用的手法：对比。　　（1）角度：规模、社会功用、历史、品格。　　（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）　　（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。　　四、解读第二部分———都江堰的魅力　　这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大。　　（1）手法：欲扬先抑，层层推进。　　（2）作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。　　（3）目的：本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。　　第二课时　　五．解读第三部分——魅力的缔造者：李冰父子　　如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。　　一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。　　．李冰其人：秦，蜀，郡守。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。 学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　行为：实践　　目的：浚理、消灾、滋润、濡养　　品格：具体、质朴　　--->冰清玉洁.　　2．辩论中的李冰。　　长锸金仗玉玺、铁戟钢锤　　A.长锸：实践。　　守，a：郡守；b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c：为民造福，守住百姓的心。　　B.金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。　　辩论内容：　　辩论结果：　　失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。　　胜利：没有人能活得这样长寿。　　(3）胜利原因:　　有什么样的起点就有什么样的延续.　　延续:汉代水官、今天。李冰的伟大精魂一直延续下去。　　--->李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。　　（4）作者的思考:团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。 学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　向官场衮衮诸公诘问:活着或死了应该站在哪里?---立场问题:民心向背（此即辩论内容）　　作者态度:某种乐观。　　六．解读第四部分――贴近苍生的神　　思考：　　,为何写横江索桥？明确：突出李冰的自信　　2,李冰为何自信？明确：为民造福　　3，自信的结果如何？明确：被人膜拜，成为神　　4，什么样的是神？明确：实实在在为人民造　　　　　福的升格为神。　　5，傩戏中的神变成了李冰意味着什么？　　明确：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱。　　6，结合现实团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。