《云霓》教学设计一、教学目标：1、欣赏丰子恺高超的语言造诣，品味形象化的语言。2、理解虚实结合手法的运用。3、体会作者个人的创作与民族前途命运紧密联系的民生思想。二、教学重点：“云霓”的特殊含义以及木文的语言特色。三、教学难点：丰子恺的民生思想。四、课吋安排：1课时五、教学过程：（一）、导入：同学们喜欢漫画吗？那你看过丰子恺的漫画《云霓》吗？（课件展示漫画）让我们通过丰子恺的文和画，一起感受丰子恺的思想光芒。（二）、整体感知、解读文本：1＞快速浏览课文，思考问题：云霓，在本文中指向几个对象？明确：自然界的云（实）一幅漫画，一篇序，一本画册（实），象征希望，走出困境的力量（虚）。辞海中关于“云霓”的解释：（1）、高空中的雨雾；（2）、下雨的征象。引文：民望之，若大旱之望云霓也。2、本文屮的云霓也和一场大旱有关，课件展示有关1934年大旱的资料。3、丰子恺笔下的1934年是怎样的？他是如何描述这种“大热”的？请同学们从
文中选出比较典型的文字进行赏析。（学生分小组讨论，3分钟）明确：大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了人间。通过河底、池塘、野草、凳子、桌子、洋蜡烛、薄荷锭、狗子、水、田土、秧苗、男子、妇孺等细节化的描写，突出天气z炎热。（学生自行赏析文屮描写性的句子，教师点拨指导）3、对于这种“大热的苦闷”，人们随之而产牛了“大旱的恐慌”，作者又是如何表现这种恐慌的呢？请七位同学分别诵读文中七句语言描写，注意读准语气，把握情感。四、拓展探究：1、在大旱中有那么多的人自杀，丰子恺笔下的人物为何没有自杀？他们和自杀者的区别在哪？明确：他们的内心抱有希望。丰子恺笔下的人物，不屈从于命运，他们抗争求生,他们是乐观的，尽人事顺天命。2、这场旱灾发生在1934年，作者写作本文的时间是1935年，作者为何要旧事重提呢？1935年的中国社会现实又是怎样的呢？（学生冋忆、讨论）明确：（学生齐读）因为我觉得现代民间，始终充塞着大热似的苦闷和大旱似的恐慌，而且也有儿朵“云霓”始终挂在我用美好的们的眼前，时时用美好的形态来安慰我们，勉励我们，维持我们生活前途的一线希望，与去年夏天的状况无异。明确：课件展示与1935年有关的文学作品，以便于学生了解当吋的社会背景。3、今年的情形与去年相似但又有不同，不同在哪里？为何会出现这种情况？明确：人的状态不同，去年的农人们都在努力抗旱，今年的人显得茫然，消极。（学生从文屮找出关于现在的人们的描写）因为此时的人们身处战乱中，看不到生活的希望。2、我们猜测一下，现在的“云霓”可能指什么呢？我的“云霓”描绘的是什么内容呢？（课件展示漫画）你从这些漫画中感受到了什么？明确：（学生讨论）共产党、国民党或者其他的希望。
愉悦、温馨、和谐、美好。作者描写民间生活的用意，就是在呼唤人们“过自己的日子，平安相处，勿起杀戮之心”。可见作为艺术家的作者对民生的关怀。3、好的散文，往往包含着丰富的意蕴，细心的读者能读出其中的“言外之意”。在文章的结尾，作者为何说“我这《云霓》能不空空地给人玩赏吗？能满足大旱时代的渴望吗？自己都知道不能”？明确：这并不是作者在自谦，对于天灾（去年的大旱），他尚能谈笑风生；面对现代民间的人祸（连年战乱），他却深感希望渺茫。他想通过艺术改良人性，但这不是一朝一夕，一个人的力量就能做到的。他是在呼吁更多的艺术家行动起来,投身到民族救亡的洪流中来。五、课堂练习：请为“大旱云霓”写一段颁奖词。（学生习作、展示）参考人物：丰子恺、鲁迅、田汉、聂耳……六、课堂小结：大旱时代的云霓永远灿烂在历史的天空，在当今民族复兴的新时代，让我们每一个人都成长为一朵带有希望的云霓，我们伟大的民族就一定能沛然而雨，勃然而兴！板书：
教学反思:我上的这节课是丰子恺的《云霓》，出自选修课本。本文是一篇现代散文，学生对字句理解起来难度不大，但是学生对作者丰子恺的思想了解并不多，对于云霓的象征意义领悟不透彻。针对这种情况，我在教学过程中把重点就放在了领悟作者的民牛思想之上。让学生通过丰子恺的漫画和文字，一点点地深入了解其思想的光芒。当然，作为一节语文课，还是要以语和文为主，要上岀语文味。因此,我安排了有感情诵读和写颁奖词这两个环节，这样既锻炼了学生的诵读能力，又提高了写作水平。当然，设想总是好的，但是在具体实践过程中还是出现了一些问题，比如学牛活动不够充分，教师点拨还有不到位之处，师生配合默契度还有待于进一步提高。我本人也会从中吸取经验教训，争取把个人业务再上一个新高！
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