小数加减混合运算

小数加减混合运算教学内容：教材第76页的内容及第77页练习十八。教学目标：1.掌握小数的加减混合运算的运算顺序,会正确计算小数加减混合运算。2.能运用小数加减混合运算解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。3.培养学生养成具体问题具体分析的习惯。重点难点:重点:小数的加减混合运算的运算顺序。难点:选择正确、合理的计算方法。教具学具：多媒体课件教学过程：一、情境导入：星期天,小刚和小林来到新华书店,他们遇到了什么数学问题?让我们一起来探究一下吧。二、自主探究：（一）、小刚买了3本书,一共花了多少钱?(课件出示教材三种图书和单价图)1.通过读情景图,你知道了哪些数学信息? 《少儿绘画ABC》单价7.45元,《太空漫步》单价5.8元,《海洋世界》单价4.69元。2.求买上面的三本书一共要花多少元,就是求什么?就是求上面的三本书单价的总和,即求7.45、5.8与4.69的和。3.求和我们用什么计算,你会列出算式吗?用加法计算,列式为7.45+5.8+4.69。4.谁能说说,解答上面的问题,需要怎样计算?先求出《少儿绘画ABC》与《太空漫步》的单价之和,再求出三本书的单价之和。直接列竖式求三本书的单价之和。5.好,下面就请同学们在自己的练习本上写出上面两种解题方法的算式并解答出来。(学生尝试独立解答,小组交流,全班汇报)7.45+5.8+4.69=17.94(元)　答:买这三本书一共需要17.49元。（二）、小林买了两本书,一本单价是6.45元、一本单价是8.3元。如果小林付出20元,应找回多少钱?(出示课件)1.谁能说说“找回多少钱?”是什么意思?用付出的钱数减去花掉的钱数就是还剩下的钱数,也就是应该找回的钱数。2.你能画图理解其中的数量关系吗?(学生尝试画图,投影展示)3. 根据给出的线段图,谁能说说付出的钱数、花掉的钱数与找回的钱数之间有怎样的关系呢?付出的钱数-买单价6.45元的书花掉的钱数-买单价8.3元的书花掉的钱数=应找回的钱数。4.你还能找到其他的等量关系吗?付出的钱数-(买单价6.45元的书花掉的钱数+买单价8.3元的书花掉的钱数)=应找回的钱数。5.根据上面的关系式,你会列式解答吗?(学生独立解答,小组交流,全班汇报)三、探究结果汇报：1.通过解答上面的问题,你学到了哪些数学知识?三个小数连加,可以先求出前两个数的和,再与第三个数相加。三个小数连加,还可以把小数点对齐后,列一个竖式来计算。计算时,哪位相加满十,就向前一位进1。小数连加的运算跟整数连加的运算的运算顺序相同,可以一次相加,也可以两次相加。2.计算小数的连减,需要注意什么呢?小数连减计算,按照从左往右的顺序计算,还可以先求出两个减数的和,再计算。四、巩固练习五、总结收获通过本课学习,你有哪些收获?1.我知道了整数加减混合运算的运算顺序,可以类推到小数加减混合运算中。 2.计算小数的连减时,可以运用减法的运算性质,先求出两个减数的和,再求差。各位领导、老师:大家好！今天我所执教的小数混合运算是人教版四年级下册第六单元内容。《小数加减混合运算》是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的。本节课内容是在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。一、教学目标:1、掌握小数的加减混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法法混合运算。2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。3、培养学生具体问题具体分析的习惯。 二、教学重点：小数的加减混合运算的运算顺序。三、教学难点：培养学生自主解决问题的能力。四、教学设计：1、本节课采用尝试探索的教学方法。在教学中可以运用迁移规律，抓住新旧知识的衔接点，认旧引新。小数加减法混合运算的运算顺序完全可以从整数加减法混合运算的运算顺序中进行迁移，进而掌握小数加减法的运算顺序，这样知识再次迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作用，最大限度地发挥了学生学习的积极性，创造性。2、从温故而知新入手，以前学过小数加减法的计算方法以及整数混合运算。通过复习，老师问同学们有没有信心自己自学今天的内容，3、小小超市。我在设计课时从学生的生活情景入手，我们一起来超市看一看吧！激起了学生的学习兴趣，然后出示各种商品的价格以及20元钱。你们能提出用两步解决的问题吗？学生自信满满，能。那你们能自己解决吗？学生自已提问，自己解答。老师收集学生的素材，和学生一起整理分析总结方法。这种设计的课堂，学生的自主空间极大，积性性也很高。但这种设计对于教师来说却又出现了新问题——没有层次性。老师从学生中收集到的信息量很大，有：各式各样的问题；列竖式计算的；脱式计算的；④口算的；⑤估算的。要从这么多类型中集中解决达到目标，总结面过大，目的性不强。4、巩固练习这一环节我设计了三种练习：（1）基础练习：出示算式，（2）提升练习：通过一道学生跳高的题目，引导学生发现在图中标出数据能帮助我们解决生活中的题，提高学生解决问题的能力。（3）拓展练习：这一问题吗？着力于让学生运用转化的思想解决今后的问题。今天的设计流程有很多不成熟的地方。希望各位领导、老师多提宝贵 意见多给予批评和指正。谢谢大家！教学反思：1.理解算理和掌握算法是计算教学的两大任务,算法是解决问题的操作程序,算理是算法赖于成立的数学原理。计算是一项技能,需要一定的时间训练才能形成。要在直观算理与抽象算法之间架设桥梁,让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程,从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。为了更好地凸显计算教学的特点,尽量让学生经历“解读情境、提出问题、列出算式、尝试计算、会算法、明算理、总结计算方法、巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。采取先尝试计算,再讨论算理,最后总结算法的教学策略。2.这节课的教学重点是掌握小数的加减混合运算的运算顺序,问题出示以后,引导孩子自己去发现,在探究之后,学生自己得出了结论:小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数加减混合运算顺序是一样的。让孩子自己去发现,去总结,而教师一直处于引导、合作的地位,不仅提高了孩子的观察能力,也体现了《新课标》中所倡导的教师的主导性。