合欢树教学设计-(用)

《合欢树》教学设计课题《合欢树》史铁生设计思想以感悟文本、生成能力、指向应用为主线，立足文本，突出学生的主体地位，学生分组讨论，师生合作探究。在感悟母爱的同时，培养学生的语文素养。教材分析《合欢树》是选自人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中散文部分的一篇课文，是史铁生在母亲去世后写的一篇怀念母亲的散文。作者通过追忆母亲以及对合欢树由来的叙述，表达了对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美。沐浴在母爱光辉之中是幸福，懂得感恩是人性美重要的一面。当今青少年普遍缺失感恩情愫。优秀的文学作品具有唤醒心灵，塑造人格的功效。《合欢树》一文既呈现了文学的质朴美，也具备震撼心灵的情感美。学情分析学习主体是高二年级理科学生，班级共56人，大多数学生阅读理解能力较差，需要老师的指导点拨。他们的优点是有求学的兴趣，学习扎实认真，所以，在教学中让他们多读、多动，在激发他们学习兴趣的同时，引导其理解平凡的语言中蕴含的伟大的母爱，引导学生学会感悟亲情，珍惜亲情，懂得感恩。三维学习目标①能力目标：a.理清文章思路，略读，提炼信息。b.学习本文选取典型事例刻画人物性格特点的写法。c.探讨文章中以小见大和象征的写作手法。②过程和方法目标：通过合作讨论的方式探讨文中借合欢树传达出的深情，探究文章的主题。③情感态度和价值观目标：领会作者对母爱的感悟，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。学习重点、难点1、重点：理清文章思路，提炼信息,品读文段，感受母子情深。2、难点：对合欢树丰富的情感内涵和象征意义的理解。学习课时一课时学习方法问题法、小组合作法、研读法、讨论法、教师点拨法学习过程（教学环节、教师活动、学生活动）设计意图及目标达成预测 一、导入新课：（5分钟）1．导语:【展示两张图片，以国外的两个坐轮椅但却做出巨大成就的事例（一是39岁时因患脊髓灰质炎而下肢瘫痪的罗斯福，4次当选美国总统，另一个是坐在轮椅上生活和思考的科学家霍金向人类贡献了伟大的黑洞理论。）引出中国的史铁生。】在中国，也有这样一位作家，正值青春年华却不幸瘫痪，但他如“凤凰涅槃”一般坚强地生活和工作，以文学书写他对人生的思考和追求。2002年华语文学传媒大奖授奖词评价他“是当代中国最令人敬佩的作家之一”，他“用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”——他就是史铁生。（出示史铁生坐在轮椅上仍面带灿烂微笑的图片）那么，史铁生是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的巨大成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对母亲的沉甸甸的回忆中。2．关于作者（PPT主要由学生阐述，教师做补充和点评）史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，后在母亲的鼓励下主要从事文学创作。2010年的最后一天，这位坐在轮椅上的作家坦然离世，迎接了生命中必然会降临的节日。代表作有《我的遥远的清平湾》、《我与地坛》等。他自称是“职业是生病，业余在写作”。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。二、进入文本：（25分钟）（一）梳理文本思路1．多媒体展示《我与地坛》一段话：“母亲生前没给我留下什么隽永的格言和要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，虽时光流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”作者对母爱的认识是随着时光流转越来越深刻.在这篇写母爱的文章里，时间是一个线索,请大家快速浏览,圈点文中表达时间的词语。总结归纳:行文思路,以时间为序.（二）品读1.感悟母爱⑴提问：十岁孩子眼中的母亲是怎样一个人?提示方法:抓关键词.请学生朗读第一自然段中描写母亲的文字并归纳。虽然是母子的一场争执,但展示在读者面前的是一幅唯美的母子情趣图.那时的母亲年轻,聪明,最好看,爱美。(教师评价,学生互评)过渡语：当生命像那蓝底白花的裙子一样,美好的向母子俩绽开花蕾的时候,等待他们的竟是那样残酷的未来。（2）提问：面对如此残酷的现实,我与母亲各自有怎样的反应?(注意关键词及人物描写的方法)我的反应：一心只想写小说/不在乎自己这条命设计意图：1、由已知的罗斯福和霍金两位著名人物的事迹引出史铁生，遵循了认知结构的发展规律。2、巧设疑问，引起学生兴趣，激发学生求知欲设计意图：对作者的了解有利于对文本的理解.设计意图：练习速读文本，提炼信息能力,整体感知文章内容，做到心中有数设计意图：A、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。B、 母亲的反应：为我治病鼓励我写作抱了希望给“我”治病：肖像描写动作描写心理描写语言描写鼓励“我”写作：语言描写为“我”借书、推“我”去看电影：动作描写(3)通过品读,整体概括母亲形象。“我”的命运发生了悲凉的变化，母亲的人生也随之发生变化。母亲在此间付出了常人难以承受的艰辛与不懈努力。她在我人生低落时以她的仁慈、宽厚、坚强、执着，暗暗改变着我的人生态度。(4)提问:我三十岁时,49岁的母亲离我而去.在述说母亲的离世这段文字里,请用一个词概括作者的感受。明确：遗憾、愧疚……小结:十岁，二十岁，三十岁，这都是作者人生当中的重要转折点母亲都在其中扮演着重要角色。虽然三十岁的时候母亲已去世了，但三十岁的成就是母亲一生的付出为儿子收获的。母亲在儿子心中的地位由此可见。2.感知合欢树过渡语:可以表现母爱的东西很多，作者选取了什么事物表现母爱？观看介绍合欢树的视频学生朗读合欢树的来历.（齐读）（1）提问:母亲照料合欢树的这段文字与前文那部内容相似?作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程？合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。(讨论后出示相同之处的ppt)（2）提问:在母亲逝世后，作者对于母亲亲手栽下的合欢树态度有变化，是怎样的变化，请找出来关键词。明确：忘记找借口不看老惦记着主动想去看小组讨论后明确：训练学生语言表达能力。设计意图：A、培养细读品词习惯。品味词句的过程中理解合欢树的所包涵的情感和所具有的象征意义。B、通过激烈的讨论和碰撞，学会理论联系实际，把文本的变成“我们自己的”。 从这些词中我们可看出作者对母爱的感悟.忘记：“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。”还有什么地方能看出我的这种悲痛？“我摇着车躲出去”“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。”找借口不看：“抖”字体现出我的难以抑制的悲痛和深深的愧疚。对愧疚的理解：同样被母亲寄予希望的合欢树终于开花了，而我却尚未成功。（“后悔两年前没有自己摇车去看看。”）老惦记着：体现了思念之深。主动想去看：注意是在什么情况下想去看的，我在写作上取得了成功想去看看合欢树告慰母亲在天之灵。小结：“我”之所以对合欢树有这样的态度变化主要是因为在“我”对母亲的无尽的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母亲当初的希望都实现了，她却不在了品读至此,我们知道合欢树不仅仅是自然界的一棵树,更是一棵有象征意义的树。（3）提问:于母亲眼中这是一棵树于儿子眼中这是一棵树小组讨论后明确:合欢树是作者命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中，合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。睹物思人，物是人非。合欢树承载母亲的恩泽，是触动自己思念母亲的物。合欢树是母亲，是儿子，是希望，是亲情。这真是“亦子亦母合欢树，一枝一叶总关情”啊。三、感恩母爱(5-8分钟)过渡语:有一种情感，它近在咫尺，因为过于亲近，也许，你一直逃避；有一种爱，它触手可及，因为过于琐碎，也许，你一直抗拒。当有一天，世界上最疼你的那个人猝然离去，点点滴滴你才记起，但一切都已然来不及。接下来，我们共同欣赏流行于日本的口袋书《给母亲的短柬》中的部分内容。（PPT）从以上文字中我们感受到了一如史铁生在《合欢树》中表达出的“子欲养而亲不待”的遗憾和深深的愧疚之情。四、结束语:感谢母亲，是她以坚忍的母爱支撑着史铁生走出人生的“雨巷”，成就了史铁生的文学人生。感谢合欢树，是它让我们看到了生命的希望、母爱的延续。感谢史铁生，是他用痛苦的经历再次提醒我们要用心去理解母爱、珍惜母爱、回报母爱，不要失去了才感叹“只是当时已惘然”。让我们在歌曲《烛光里的妈妈》这首音乐中结束本节课，愿母爱的光辉永照每个人的心田，更愿我们都能理解自己的母亲。。设计意图：在交流探讨论中启迪感恩之心，引导学生从日常点滴行为中落实感恩之行。让学生真正明白及时感恩的重要性。设计意图：欣赏歌曲，升华主题，进行情感教育。 五、作业：1.阅读史铁生作品《我与地坛》全文。2.以“妈妈我想对你说”为题，给妈妈一封信，200字左右。六、教学反思：这堂课的教学设计，由文本到人生，充分调动学生主动学习、积极探究的热情。在学习的整个过程我不断被史铁生感动着，这篇课文内容很贴近生活，贴近到我们每个人的生活里，朴素的语言中蕴含着丰富的情感，催人泪下，而对于如今学生考场作文中不断地模仿、追求、崇尚华丽的文风这一现象，也有一定的正面指导作用，教孩子们真情流露、张扬个性，有东西可写，而不是“为赋新词强说愁”。当然由于时间有限，课堂还有很多的不足。附板书：合欢树史铁生母亲妈妈合欢树“我”孩子设计意图：引导学生学会爱、学会感恩