《想北平》教学反思

《想北平》教学反思《想北平》教学反思评优已经结束，回顾整个备与授过程，感触良多。这是我第三次公开教学《想北平》，三次教的内容与教法都不尽相同。语似乎就是这么一门“不科学”的学科，同一篇，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。语学科的科学性体现在哪里？这次执教，我深切领悟到，语的不科学或许也正是她科学性的体现。语的教学内容与教法由本、学生和学科性质综合决定：在本，要尊重本特征；在学生，要关注学习的学习经历；在学科，则要重视语言字。而在这三者中，学生的学习经历与学习需要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用。本堂如果有所得，那就在于充分尊重了学生的学习需要，关注了学生的学习经历，从学情出发，确定了教学目标与策略。一．教学目标的设定： 《想北平》是1936年老舍先生应《宇宙风》杂志征稿之作，其时他已离开故乡北平十多年，而此时的北平已是雨欲风满楼，形势岌岌可危。特定创作情境、丰富复杂的情感，以及作家本人的创作风格等，造成了本的丰富性和独特性。如果我们用惯常的教学方法，让学生朗读——品味语言——把握主旨，学生或许能够很快捕捉到作者思乡这一主题，但本形式特色、审美趣味和独特性恐怕就只能雁过无痕，作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了。基于这种思考，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就内容与形式进行质疑。我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点。从学生交上的作业看，大部分学生不太喜欢这篇散，他们提出的问题很多，五花八门。相对集中的问题有“为何反复说说不出口，后面又说了很多？”“为何要落泪了？”等等。其中有个学生的阅读体会令我印象深刻，她写道：“语言我觉得很平淡，而且涉及的方面很多、很杂，我面对这类是理不了思绪的。我不是特别喜欢读老舍写的散。读时我的脑海里没有画面感，所以，我并没有被作者思乡情所触动。一直都不太喜欢抒发思念、写景的。”这个学生的问题很具代表性。她其实提出了两个本阅读的难题，一是如何理清脉？二是如何读懂情感？对于《想北平》这类不以写景、叙事取胜的，且在行思路、情感表达、语言风格等方面非常个性化的抒情散，的确有不少学生会产生无所适从的感觉。似乎读明白了，又似乎什么也没读出。不知道该怎么读，读什么？由此，我确定本堂就以这个学生提出的两大问题作为教学的出发点和归宿点，试图帮助学生形成一种阅读思路：即从本矛盾之处切入，理清脉，体会作者匠心之所在；同时学会通过品味语言，关注表达，走进本深处，触摸作者心灵。二．教学策略的选择： 堂教学实施过程中，为了有效落实两大教学目标，我采取了相应的教学策略，帮助并引导学生把握脉，走进本。主要有以下两点:1、比较品评，还原意脉。学生阅读本感到没有头绪，主要原因大概在于此与他们过去读过的一些散有较大不同。在他们过去阅读经验中，散或以叙事为主，有明确的行线索可供把握，或借景抒情，以景物为抓手，总之的意脉比较容易捕捉。但是《想北平》与一般抒发思乡之情的散行方式不太一样，开头几段似乎没有在写《想北平》，这就令部分学生费解甚至误解，全然读不出作者匠心独具的妙处。而这正是本独特性之一。为了帮助学生解决这一阅读障碍，我设计了一个比较品评的活动环节，用《故都的秋》的开头与本开头进行比较，旨在引发学生发现本开头与一般抒情散开头的不同之处，进而激发思考：这看似没有直接入题的开头，与题目的内在联系在哪里？稍加讨论，学生很快拨云见日，理解老舍开篇的字真实意图是告诉读者，本要写的是“我想我老舍的北平”，也就是确定了本独特的写作视角，后的一切内容都是从这一视角出发写的。接下去，让学生运用同样的方法，即以标题观照各段内容，辨析内容与标题的内在联系。很快就理出了各部分之间的逻辑联系，还原了的脉络。2、揣摩联系，披入情。学生阅读本最大的障碍恐怕是无法理解作者丰富复杂的情感。作者爱北平，想北平，这是显而易见的，谁都可以读出，难的是无法被作者的思乡情打动，无法理解作者何以想到“要落泪”。 为了帮助学生扫除这一理解障碍，我设计了这样的问题：北平究竟给了老舍什么?老舍最珍爱的是北平赐予他的什么？让学生带着问题细读4——6段，试着走进老舍的内心。在讨论环节，我着重引导学生关注字的细微之处，通过联想想象，联系自己生活实际，联系老舍人生经历，揣摩作者的情感。学生很快就发现枝枝节节中的动人之处，比如“坐在，背后是城墙……”这一段，有个学生品出这样的滋味：“我会想到一种坐在河边慢慢垂钓的那些人，他们虽然不是做出什么大成就，但是他们内心会非常安逸，非常能静下心与自然融为一体，这就是那种可以在家里感受到的安逸与快乐。”在品读第6段写瓜菜果子的内容时，有学生关注到语气词“呀”的表达效果，并联系到老舍《我的母亲》的内容谈到““人即使活到八十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。”这是老舍在《我的母亲》中写道的。在本中也有这样的体现。北平作为一个家的象征，也是像母亲一样可以给他安全感，所以他在描写北平的时候，会在内心认为自己还是一个孩子。大家都知道，童年象征着快乐与自由的。他认为，他在北平可以获得这种快乐与自由，所以他在写本时，会无意流露出一些孩子般的特性与与天真。”最后再联系写作背景，让学生聆听最后两段的录音，体会“像我这样一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧”，这句话的含义，进而理解“要落泪”的原因。 透过字，学生渐渐读出北平给予老舍的温暖、踏实、安全与宁静祥和的“清福”，读出老舍最珍爱的清福不仅仅是母亲赐予他的，也不仅仅是家乡北平赐予他的，更是那个和平的年代给他的。披入情，学生不仅体会到老舍对家乡的浓的化不开的热爱，也体会到一个贫寒的人对家乡的深深眷恋，一个漂泊的游子对家国岌岌可危的现状之担忧与牵挂，读出了老舍的一片赤子情怀。以上是本堂可取之处。当然本堂也有不少的遗憾，最大的遗憾在于的整体感略显欠缺。比如教学设计中除了梳理脉，体味感情之外，还有一个内容就是关注写法。目的是让学生发现作者如何表达深切难言的情感，感受语言大师高超的表达技巧，加深对这种情感的理解。但是从授情况看，这一环节显得生硬，没有很好地与前后环节融为一体，和情感的体会有割裂之感。另外，品读完4——6段字之后，其实作者丰富复杂的情感就有了依托，学生就比较容易理解前哪些情感浓烈的词句。如果最后能够再回扣前，读读品品，那样的话，整堂的逻辑性或许会更强，学生也能对本建立起更为完整的认知与体验。