《复式折线统计图》教学设计桃州四小但宏琴教学目标：1.引导学生经历复式折线统计图的产生过程，了解其特点，并能在教师指导下绘制复式折线统计图。2.能根据复式折线统计图对数据进行简单分析，并能做出合理推测，发展学生的统计意识，提高学生的统计能力。3.使学生进一步感受到统计带给人们的帮助，从而提高学生参与统计的兴趣。教学重难点：1、认识复式折线统计图的特点，理解复式统计图中图例的作用，经历统计的全过程。2、体验复式折线统计图的优点。教学准备：课件教学流程：一、情景引入1、问题情境。根据五天的训练成绩，五（1）班选拔一位同学去参加学校的1分钟跳绳比赛。张明：201205208213217王星：2062042102092022.学生说理。(略)3.引导转换，复习旧知。师：如果我们要想更清楚直观地看出两人成绩的变化趋势，还可以用什么方法来表示？我们已经学过了条形统计图和折线统计图，你觉得用什么统计图来表示比较合适呢？为什么？4.简单读图，感悟趋势。
呈现张明和王星跳绳成绩的折线统计图（图1、图2），从这两张统计图，你能一眼看出什么？二、探究新知1.引发思考。（1）呈现五（2）班选手刘辉的成绩（图3），分析其进步趋势。（2）如果在校赛中张明和刘辉要一决高下，谁获胜的可能性更大一些？课件切换，将张明和刘辉两人的折线统计图并排呈现在一起，学生交流。（3）师：我们能不能再想个办法，对这两张图作个处理，使得我们能一下子就看出张明比刘辉进步得更快？2.初步感悟。（1）生：我们可以把两张统计图合并在一起。师：以前我们学过把两张条形统计图合并在一起，今天你们想把两张折线统计图也合并在一起。好的，老师给你们试一试。课件演示合并。（合并后，两条折线都是黑线）（2）师：现在老师把两条折线合在了一个图上，你们觉得怎么样？可以怎样加以区分？
引导学生发现同一种颜色的折线无法区别两人成绩，再次唤醒学生已有经验，课件演示出不同颜色（线型）的折线以及图例、标题。张明和刘辉5天1分钟跳绳最好成绩统计图张明个数刘辉220218217216·214213·214212··212210208208206·208206205204·204··202201200·0一二三四五六日星期揭题：复式折线统计图（板书）。（3）感悟优点。师：看了现在这张统计图，你怎么一下子就看出张明的成绩进步快呢？（实线一开始在下面，慢慢到了虚线上面，这就说明张明进步得比较快。）师：这张复式折线统计图，相比刚才的两张折线统计图，你觉得它有什么优点呢？师生共同得出：便于比较两组数据的变化趋势。（板书补充完整）3、加深体验师：复式折线统计图到底是不是真的便于比较呢？我们再来看一个例子。课件呈现张晨本学期数学5个单元考试成绩统计图张晨成绩分数班级平均分10098969492919291909190·90··90·908886868484·820123456次数（1）师：仔细观察一下这张统计图，你了解到了什么？
（学生可能会说张晨第三单元没考好等）（2）师：他爸爸也这样认为，狠狠的批评了他。但是张晨很委屈很不服气。你知道为什么吗？相机出示班级平均成绩折线图，生再分析：现在你怎样评价张晨的成绩？（3）师：看来复式折线统计图确实便于比较两组数据的发展趋势，并能帮助人们作出正确的评价、合理的分析。（板书）四、落实技能1.绘图（1）屏幕呈现“第24—29届奥运会中国和美国获金牌情况统计表”，要求学生将其绘制成复式折线统计图。（2）学生独立绘图，教师巡回指导。（3）利用实物投影反馈纠错。2.读图（1）从这张图中，你了解到什么？（2）第29届奥运会在哪里举行的？第30届呢？你们猜一猜第30届，中国金牌数是否超过了美国？引导学生观察复式折线统计图中反映的两国夺金趋势。（3）出示第30届的情况，学生分析这可能是什么原因。（4）猜一猜第31届奥运会中国获金牌情况。预测第32届中国获金牌情况。五、梳理知识，课后延伸1、同学们今天我们一起探讨了复式折线统计图。原来复式折线统计图里还隐藏着这么多学问。说说你们的收获吧！生谈感受。（略）2、课件出示复式折线统计图在生活中应用的例子。板书设计复式折线统计图便于比较两组数据的变化趋势图例正确的评价标题合理的分析
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