《分数基本性质》教学设计【教学目标】1、让学生经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、使学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。3、培养学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。【教学重点、难点】1、理解和掌握分数的基本性质。2、能应用分数的基本性质，把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。【教具、学具准备】图形制片、课件等。【教学过程】一、创设情境，引发猜想1、复习导入2、故事引领：我为学生带来一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给猴１一块。猴2见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要四块，我要四块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成八块，分给猴3四块。“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”引发学生的猜想。引导：聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？学习了“分数的基本性质”就清楚了。（板书课题）3．组织讨论
既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系，1/2=2/4=4/8，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。4．引入新课：黑板上二组相等的分数有什么共同的特点？学生回答后板书：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。它们各是按照什么规律变化的呢？我们今天就来共同研究这个变化规律二、小组合作，共同探索1、小组合作验证猜想教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观察验证后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道有什么规律吗？2、既然三个猴子分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变三、比较归纳，揭示规律1．出示思考题。比较每组分数的分子和分母：（1）从左往右看，是按照什么规律变化的？（2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？让学生带着上面的思考题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。2．集体讨论，归纳性质。（1）从左往右看，由1/2到2/4，分子、分母是怎么变化的？引导学生回答出：把1/2的分子、分母都乘以2，就得到2/4。原来
把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到2/4。板书：（2）1/2是怎样变化成2/4的呢？怎么填？学生回答后填空。（3）引导口述：1/2的分子、分母都乘以2，得到2/4，分数的大小不变。（4）在其它几组分数中，分子、分母的变化规律怎样？几名学生回答后，要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（板书：都乘以 相同的数）（5）从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。（板书：都除以）（6）引导思考：对照教科书中的分数基本性质，让学生说出少了什么？（少了“零除外”）讨论：为什么性质中要规定“零除外”？（板书：零除外）（7）齐读分数的基本性质。先让学生找出性质中关键的字、词，如“都”、“相同的数”、“零除外”等。然后要求关键的字词要重读。师生共同读出黑板上板书的分数基本性质。3．出示例2：把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数。思考：要把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么不变？变化的依据是什么？4．讨论：猴王运用什么规律来分饼的？如果小猴子要五块，猴王怎么分才公平呢？如果要六块呢？5．质疑：让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，提出疑问和见解，师生答疑。通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明
分数的基本性质。如：3/4＝3÷4＝（3×3）÷（4×3）＝9÷12＝9/12四、多层练习，巩固深化。1．口答。2．比赛：给你们一分钟时间，写出与1/2相等的分数，看谁写得既对又多。交流汇报后，提问：如果给你时间，你还能不能写，到底能写几个？3．在下面（）内填上合适的数。 采取师生对出数的游戏形式进行，如先由教师出分子，再让学生对出分母，也可以先由学生出分母，再让教师对出分子。4．连续写出多个相等的分数。比一比，在1分钟内看谁写得多。让写出相等分数最多的学生报出来，师生予以表扬鼓励。板书设计：分数的分子和分母都乘以都除以相同的数（零除外）分数的大小不变。
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