《都江堰》教学设计

《都江堰》教学设计教学目标：1．理清作者的思路（文章脉络）；把握文章的思想内容。2．理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。3．品味富有意蕴的语句。教学重点：品味富有意蕴的语句。教学时数：2课时教学方法：诵读法 点拨与探究结合  读写结合教学步骤：一．导入：同学们喜欢去哪里旅游啊?(各抒己见，活跃气氛。)现在就让我们一起来欣赏一下祖国的几处风景名胜吧。（展示一组图片）这些地方有什么东西吸引你们呢?(各抒己见)吸引我们的不仅仅是当地的迷人风景，还有当地的美丽传说与相关的故事，以及它们所寄托的一种精神，一种文化。而建筑无疑是是文化的重要载体。如果说故宫是皇权政治的象征，那么周庄则代表着平民生命的形态；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明被销毁的悲哀，那么都江堰呢？一项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么呢？今天在这个美好的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。二．研习课文（一）检测预习（迅速浏览全文）（设计四个小问题，让学生选择图片，每张图片对应一个问题）①标音题：颓壁残垣 （yuán）  惊悸 （jì）庇护（bì） 修缮（shàn）圭臬（guīniè） 韬略 （tāo）  怦然心动（pēng）  诘问（jié） 《都江堰》教学设计第6页共6页 ②问答题：都江堰是由谁在什么时期修建的？位于哪个省?战国时代秦国的李冰父子修建的，位于四川省。③给每个部分写一个标题第一部分：最激动人心的工程（都江堰的价值）第二部分：最驯顺壮丽的景观（都江堰的魅力）第三部分：最贴近苍生的偶像（魅力的缔造者）④主观题：读完文章后，你有怎样的感受？（二）具体研习探究第一部分：1、“最激动人心的工程”是余秋雨对都江堰的总体评价，作者一开篇就提出了自己的看法，甚至把都江堰和长城进行比较。作为世界闻名的奇迹之一长城，它是中国古代劳动人民血汗的结晶，是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。长城无疑是伟大的，但是作者为什么会说“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。和长城比较，都江堰的“最激动人心”体现在哪些方面？请大家从文本当中找出现成的句子，并加以概括。比较对象比较项目长城都江堰年代上秦始皇时比长城早数十年影响上占据了辽阔空间占据了邈远的时间功用上早已废弛至今在输送清流规模上宏大，突兀在外表面不如长城宏大细细浸润，节节延伸气质上一种僵硬的雕塑，摆出一副老资格是一种灵动的生活。卑处一隅，不炫耀，无所求。结果上常常成为排场泻出一个独特的精神世界。都江堰不坍，李冰精魂不散《都江堰》教学设计第6页共6页 教师总结：全方位的对比，显示了都江堰的独立品格，也凸显了都江堰深广的人文内涵。2、在作者的眼里，都江堰就“像一位乡间母亲”，她具有怎样的品质呢？不炫耀、无所求、默默地奉献。永远滋润和濡养着中华民族。这一比喻生动形象的地刻画出了都江堰的本质特征。3、根据本部分内容概括都江堰的本质特征明确：①它像一位母亲一样滋润和濡养着中华民族。②不炫耀、无所求、默默地奉献3、理解句子含义：①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。明确：长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛；而都江堰，却直到今天依然造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性地灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。明确：“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间的母亲，生动新乡的表现了他不炫耀无所求默默奉献的精神。探究第二部分   1.作者采用什么方法引出对都江堰的描写?这样写的好处是什么?   采用先抑后扬的方法,这样写,是从一般游客心理的角度出发,更能拉近和读者的距离,达到相互沟通。   2.找出描写都江堰壮观水流的语句,分析水流的特点。   先写都江堰所处的环境:“草木茂盛”、“更滋润,更清朗”;再写都江堰的水声:“如地震前兆、如海啸将临、如山崩即至”;然后写都江堰的水态:“股股叠叠都精神焕发,合在一起比赛着飞奔的力量,踊跃着喧嚣的生命”,遇到江心的分水坝,“显现出一种更壮丽的驯顺”,吃够了苦头也出足了风头,最后这“最强悍的生命”乖乖地按照人的意志“造福千年”。   都江堰水流的特点:“翻腾咆哮”的水流,乖乖地按照人的意志进行。《都江堰》教学设计第6页共6页 如此激动人心的都江堰，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。探究第三部分：一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。李冰是怎样的一个人呢？大家对其了解多少呢？先让我们来看一则材料。1．李冰其人：秦，蜀，郡守。　　李冰他在四川任职期间，创建了造福万世的都江堰，都江堰的修成，不仅解决了岷江泛滥成灾的问题，而且从内江下来的水还可以灌溉十几个县，灌溉面积达三百多万亩。从此，成都平原成为“沃野千里”的富庶之地，获得“天府之国”的美称。除都江堰外，他还建了许多有益于民的工程。他还在成都市建了七座桥，修石犀溪，在祟庆县修建文井江，在广都主持开凿盐井，在乐山三江江流处治理河道，在宜宾治理水道，在什邡县疏通洛水河道，引水灌溉。他的功绩，可以说是“泽被千秋”，万古不朽，其科学价值和巨大的经济效益，在人类史上至今仍是屈指可数的。阅读第三部分，结合作者的观点，讨论：李冰是怎样的一个人？李冰是                                           。小结：李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有着坚定的信念，执著的精神和一份令人钦佩的责任感。2．他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个“'守”字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。提示：长锸金仗玉玺、铁戟钢锤A.长锸：实践。李冰手中的长锸说：政治要做事儿，既具体又质朴，就是要像长锸这样为百姓消灾，给百姓濡养；守，a：郡守；b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c：为民造福，守住百姓的心。B.金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。这种政治辩论，就是两种截然不同的政治走向的辩论，就是两种政治纲领的辩论。一种是一些官场丑类的政治走向，他们或无所事事，无所专政，根本无视百姓的疾苦，或互相倾轧，玩弄权谋，不惜置百姓于水深火热之中；另一种是李冰的政治走向，即拥有利民富民的胸怀与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸患时，治水就是最大的政治，政治家就应该成为水利家。《都江堰》教学设计第6页共6页 讨论：如何理解“他失败了，终究又胜利了”。失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。他的冰清玉洁的政治纲领不被统治者所认同。胜利：没有人能活得这样长寿。李冰的伟大精魂一直延续下去。精魂长存，受到百姓的崇敬。   概括李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。这也是中华民族的文化精义——贴近苍生，造福百姓。在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续。在历史上有很多这样的人，大家能否举几个例子？西门豹，春秋战国时期魏国人。当时邺地是魏都的重要门户，且是战略要地，但天灾人祸不断，民不聊生。魏王特派西门豹担任邺县令，治理邺地。西门豹到邺地后，微服私访，询查百姓疾苦，利用“河伯娶媳妇”事件，智惩三老、廷椽和巫婆，用事实教育百姓，破除迷信。同时，修建漳河十二渠，治理漳河水患，发展农业生产，使邺地百姓逐步富庶起来。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居届堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。包拯（公元999-1062），字希仁，庐州合肥（今安徽合肥）人，是历史上最有名的清官。他从青少年时代起，就开始立志要为国家出力，“竭忠死义”。海瑞严于执法，除暴安良，生活清廉，同情百姓，招抚流亡，注意发展生产，兴修水利，限制大地主无止境的盘剥，改革落后的风俗习惯等，得到了百姓的广泛拥护。　　高山无言，流水无语。千百年来，奔流的江水默默地感受着李冰父子的务实求真、淡泊名利；见证了沧海桑田的变幻和历史的变迁。都江堰的水是灵动而有活力的，都江堰制服滔滔江水的壮观景象是让人深深地折服的。假如现在的你站在都江堰边上，你最想对李冰或都江堰说些什么呢？（三）拓展练习（作业）都江堰既有壮观的自然风景，又有着浓郁的人文气息。                      假设现在要为都江堰拍摄一部宣传片，片中还缺一段解说词，请你为本片设计一段解说词语。结合文本，发挥想象，积极创作。《都江堰》教学设计第6页共6页 以小组为单位，收集都江堰的相关材料，以《我眼中的都江堰》为题做一个专题。并将成果做成.ppt或flash进行展示。（四）教师总结与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰；与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。确切地说，是通过都江堰工程来审视李冰，通过李冰来体悟文化精义。都江堰安祥地卧在成都平原上，只要涓涓清流不断，李冰的精魂就永不会消散。都江堰仿是一座文化纪念碑，精神的丰碑，历史因它而闪光，今人因它而自豪，它不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人。不愧为中国历史上最激动人心的工程。最后让我们在谭维维的《好一个都江堰》歌曲中结束今天的这节课。 三、板书设计：都江堰余秋雨最激动人心的工程——都江堰的价值最驯顺壮丽的景观——都江堰的魅力最贴近苍生的偶像——魅力的缔造者四、教学反思：《都江堰》教学设计第6页共6页