体积和体积单位教学设计

　　体积和体积单位教学设计[体积和体积单位教学设计]　　体积和体积单位教学设计　　王丽仙　　教学内容：　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级下册38----40页，体积和体积单位教学设计。　　教学目标：　　1、联系实际认识常用的体积单位，建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象。　　2、通过观察、探索、操作、思考、判断、辨析、想象、概括等数学活动，经历理解体积意义和认识体积单位的过程，培养和发展空间想象能力。　　3、培养仔细观察、认真操作、勇于猜想的良好学习习惯。 　　教学重难点　　教学具准备　　杯子、正方体、米尺　　教学过程　　一、创设情境，感悟空间　　1、联系生活，引出空间　　师：同学们，还记得我国航天人的壮举吗？大家看，神舟六号和神舟七号飞船，宇航员能在返回舱和轨道舱两舱进行活动，航天人称他们拥有了一室一厅。大家想宇航员在他们一室一厅的活动是不是像我们在教室一样活动自如呢？为什么？　　2、感悟空间，引入新课 　　师：想一想，哪个地方的空间比教室大？　　是啊，飞船舱内空间很小，但飞船遨游的太空是一个浩瀚无垠的空间，在这个空间里存在着许许多多的物体，那么物体和空间有什么样的关系呢？我们今天就来研究这个问题。　　二、自主探究，揭示概念　　1、实验观察理解体积的意义　　取出两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子里，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，教案《体积和体积单位教学设计》(..)。　　猜想：会出现什么情况？　　实验验证　　交流分析原因 　　师小结：石头占了一部分空间，所以装不下了。　　问：在生活中还有什么占有空间？　　我和一同学谁占的空间大？我和姚明比呢/　　看来物体不光占有空间，并且所占的空间还有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。　　反馈　　出示电视机、影碟机、手机　　问：电视机所占的空间大小叫什么？　　影碟机的体积指什么？　　这三个物体谁的体积最大？谁的体积最小？　　2、体积单位的建立和应用　　（1）、情境设疑，回顾思考 　　出示两个盒子你能一眼看出谁的体积大吗？　　师：从大家的眼神来看，遇到困难了。一个有智慧的人在遇到困难时会经常记得回头看，以前在数学学习中是否也遇到过类似的问题，也许会对我们有所启发和帮助。　　我们在研究面积单位是知道：边长1厘米的正方形面积就是1立方厘米。边长1分米的正方形面积就是1立方分米。边长1米的正方形面积就是1立方米。　　有了这些面积单位，我们就可以测量各种平面的面积了。那么，测量立体图形的体积呢？是不是也应该有一个统一的测量标准。　　想一想标准应该是什么形状的。　　（2）、师：大家和科学家想的一样，为了方便，我们规定用正方体来计量体积。那么正方体的大小又是怎样规定的呢？我们通过自学来了解吧！请大家自学课本39页内容，把你认为的重点用笔画出来。 　　（3）、通过自学，你明白了什么？　　学生汇报　　问：体积单位的大小是怎样规定的？　　什么物体的体积接近1立方厘米、1立方分米。　　（4）、请几名同学帮忙做一个棱长1米的正方体框架，它的棱长是几米？把他想象成一个大箱子，他的体积是多少？　　钻一钻：教师让学生钻到这个棱架中，看大约能容纳几人？　　三、动手实践，计量体积　　1、摆一摆用6个棱长1分米的正方体摆成一个长方体，体积有多大？　　2、说一说课本40页2题 　　3、想一想摆一个体积是9立方分米的长方体，你需要用几个棱长是1分米的正方体？　　四、综合应用　　1、填一填书1、2题　　2、辨一辨　　3、书44页3题　　五、总结反思　　今天我们研究了什么？有什么收获和问题　　六、板书设计　　体积和体积单位　　物体所占空间的大小叫做物体的体积　　棱长1厘米的正方体体积1立方厘米 　　棱长1分米的正方体体积1立方分米棱长1米的正方体体积1立方米　　　　　　体积和体积单位教学设计2　　第2篇顶岗实习有哪些收获和体会　　〖预览〗将近一年的实习，我经历了很多、付出了很多，同时也收获了很多。俗话说付出就有回报，我相信我自己在这期间收获了很多值得我庆幸的事情。下面我就谈一下自己在这几乎一年的时间中的收获。总结其来就是在思想、作风、劳动纪律、安全意识等方面的收获。1.思想方面自从XX年9月来到中交一航二实习以来，我熟悉到认真学习才能够在工作中做到得心应手，才能在工作中发挥自己的作用。在实习期间我做到自觉遵守中交一航二的各项规章制度，积极参加各项政治活动和指挥部、团委、队里组织的其他活动，在主题教育和企业文化学习过程中，我深刻的领会到一航二的“干就干一流，做就做最好”精神的内涵，明白了“造福职工、服务社会” 三大使命的真谛。我被一航人的无私奉献精神更是所深深感动，他们为了祖国建港事业放弃节假日，而战斗在施工一线来确保工程的进度。我相信：我们的未来会更美好，一航人的明天更辉煌。2.作风方面在这期间我利用学校所学的知识，联系工作实际开展工作，虚心服从师傅们的细心教导，在他们的帮助和指导下，我不仅能够熟练的把握拌合机的操纵，而且在施工组织、机械调配、工程质量检验等各方面积累了不少的实践经验，扩宽了对自己所学专业知识的熟悉，为生产建设又好又快的发展奠定了基础，并且能够在施工任务严重，职员缺乏的情况下，在师傅们的细心教导下，勤恳工作，不怕苦不怕累，服从指挥……体积和体积单位教学设计3　　第3篇《圆锥的体积》的教学反思　　〖预览〗《圆锥的体积》的教学反思陈艳妮圆锥的体积是学生在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上教学的。是小学几何初步知识教学的重要内容。本节教学分两个层次进行，一是推导圆锥体积计算公式，二是运用公式求圆锥的体积。我在教学时，主要运用了探究式的教学方法进行教学，收到了较好的效果，现总结以下几点做法：一、大胆猜测，培养猜测意识假设和猜想是科学的天梯，是科学探究的重要一环。任何发明创造我想都是离不开假设和猜想的。基于这样的认识，结合本节课教学内容的特点，我在教学中借助教具和学具，让学生充分观察 “等底等高的圆柱和圆锥”后，再大胆猜想它们的体积可能会有什么样的关系？”这样设计，事实证明不仅仅是能够培养学生的猜测意识，更重要的是充分调动了所有学生的积极性，大家探究的欲望强烈，为本节课的成功教学奠定了基础。二、操作验证，培养科学的实验观。数学不仅是思维科学，也是实验科学，通过观察猜想，实验操作得到数学结论，这种形式也是进行科学研究的最基本形式．第一个班教学中，我没有准备实验的用具，而是借助现代教育媒体，用课件演示实验过程，学生通过课件得出结论：圆锥的体积是与这个圆锥等底等高的圆柱体积的三分之一，圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍。从而总结出圆锥体积的计算公式：V=1/3Sh，但在后面的练习中，学……体积和体积单位教学设计4　　第4篇《圆锥的体积》教学反思　　〖预览〗《圆锥的体积》教学反思在本课的教学中，我首先让学生猜想圆锥的体积可能与它的什么有关系，再来猜想圆锥的体积可能和什么立体图形的体积有关系，通过学生自主的实验操作，探究出圆锥和圆柱在等底等高情况下的倍数关系，再通过学生的讨论，推导出圆锥的体积公式，最后应用探索出的结论解决生活中的实际问题。一、让学生经历猜想—实验—验证—结论的实践探索的全过程。新课程标准明确指出，数学学习内容应当“ 有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”数学史上许多重大的发现都离不开猜想。著名科学家牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”所以，在课初，猜想圆锥的体积与他的什么有关系，再来猜想圆锥的体积和什么图形的体积有关系，然后通过学生的动手实践验证了自己的猜想，并应用新知解决了问题。这样，即向学生渗透“猜想---验证‘的数学思想，有极大的调动了学生的求知欲，使学生经历了知识形成的全过程，学会了怎样学习。二、给学生一个“合作交流、自主探究”的空间。新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能单纯的依耐模仿和与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。书学者们课程，不但需要观察，还需要试验。有些知识单凭解说是无法让学生真正理解的，只有通过试验，才能深刻领悟其中的内在奥秘。在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，教师……体积和体积单位教学设计5　　第5篇“长方体和正方体的体积计算(二)”教学反思 　　〖预览〗第二单元（长方体和正方体）第八课时（长方体和正方体的体积计算(二)）今天教学的是长方体和正方体的通用公式（以前教学时都这样叫）。长方体（或正方体）的体积＝底面积高这节课的内容都是在学生已的知识基础进行的，学生心中有体积公式，底面积的认识，学生学习这一部分的内容很是容易，只要适当点引，学生都能掌握好这一知识。内容是很简单，但是还是有些地方值得在教学中注意，我想谈下面三点：第一：“底面积”前后好像重复今天教材２７页第一行就是“底面积”的定义。接下来，追问：怎样计算长方体和正方体的底面积？再打开书到前面的练习三，其中的第５题：分别计算出下图中长方体、正方体的底面的面积。在这题里，既有形象的直观图，又有“底面”一词，当时学生就能熟练计算底面积了，为什么一直到今天才好像又像从未算过似的那样，又来一遍呢？记得那一条，当时还是花了一些时间的，对于这两处，不知编者是什么意图，难道说前面的练习是为了今天的准备吗？总觉得，今天的教学有故弄玄虚，当然由于有了前面的基础，也没有花多大的时间。想下来，不当之处在练习三，第５题可以去掉，因为其中的第２题已经求了底面的面积了（只不过用的是下面——此处用“下面”比用“底面”好）。第二：底面积、横截面积练习六第５题——木料的横……体积和体积单位教学设计6　　第6篇六年级数学下圆锥的体积教学反思　　〖预览〗 六年级数学下圆锥的体积教学反思在本课的教学中，我首先让学生猜想圆锥的体积可能与它的什么有关系，再来猜想圆锥的体积可能和什么立体图形的体积有关系，通过学生自主的实验操作，探究出圆锥和圆柱在等底等高情况下的倍数关系，再通过学生的讨论，推导出圆锥的体积公式，最后应用探索出的结论解决生活中的实际问题。一、让学生经历猜想—实验—验证—结论的实践探索的全过程。新课程标准明确指出，数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”数学史上许多重大的发现都离不开猜想。著名科学家牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”所以，在课初，猜想圆锥的体积与他的什么有关系，再来猜想圆锥的体积和什么图形的体积有关系，然后通过学生的动手实践验证了自己的猜想，并应用新知解决了问题。这样，即向学生渗透“猜想---验证‘的数学思想，有极大的调动了学生的求知欲，使学生经历了知识形成的全过程，学会了怎样学习。二、给学生一个“合作交流、自主探究”的空间。新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能单纯的依耐模仿和与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。书学者们课程，不但需要观察，还需要试验。有些知识单凭解说是无法让学生真正理解的，只有通过试验，才……体积和体积单位教学设计7　　第7篇让课堂留下学生的痕迹——《圆柱的体积》教学反思　　〖预览〗让课堂留下学生的痕迹——《圆柱的体积》教学反思安阳市第一实验小学汪文英“圆柱的体积” 这节课是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“正方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的。本节课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。因为公式的推导过程是个难点，因此在教学设计时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，帮助学生理解公式的来源，从而获得知识。结合本节课的教学实际，反思如下：一、让学生在主动参与中学习新的知识。动手实践、自主探究、合作交流是《新课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。在探究圆柱体积的过程中，我从本班学情出发，大胆放手让学生猜想“圆柱体积大小可能与什么有关，可能怎样计算，为什么？”，然后再结合以往学习几何图形的经验，回顾圆的面积推导过程，实现知识迁移，明确“转化”思想在数学研究中的重要意义。为了让学生直观感受到圆柱体转化为长方体的过程，我较好地借助实物模型和多媒体课件演示，把二者有机结合，先让小组四个学生上台操作演示，然后再课件动态模拟，在学生充分观察的基础上，小组讨论交流：当圆柱体转化成近似的长方体后什么变了，什么没变?长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系？长方体的高与圆柱的高有什么关系？从而得出结论:圆柱……体积和体积单位教学设计8　　第8篇《体积单位进率》教学反思 　　〖预览〗这节课首先从复习长度单位间的进率开始，接着复习面积单位间的进率，随后就引出体积单位间的进率。让学生猜猜体积单位相邻的单位间的进率是多少。学生一口猜出是一千。学生好像早就知道，但我告诉学生这只是猜测。于是就问猜测的东西应该怎样做才能确定，引出需要验证1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的学习活动。首先，让学生独立去验证，教师巡视。发现有点难，于是引导学生想1立方分米的正方体的边长是1分米，用厘米做单位便是10厘米，由体积公式便得这个正方体的体积是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接着，我用课件再次验证了这一知识，加深了学生的印象。接着便让学生用这一知识去解决问题，书本的例3和例4都是让学生独立去做。做之前，要求学生回答从低级单位到高级单位应该怎样用进率，从高级到低级又怎样用。再让学生去写。随后就进行巩固练习。本节课不仅教给了学生知识，还灌输了一种解决问题的方法，就是运用猜测—验证的方法去解决问题。但本节课在情感、态度、价值观方面未达到理想的效果。而且在教学例题4时处理的不是十分理想，浪费了一些时间。其次在推导体积单位间进率时并不十分好，有点操之过急，只求完成任务，忽略小部分理解慢的学生。要想上好一节课…… 　　〔体积和体积单位教学设计〕