数学人教版五年级下册分数的产生和意义

教学内容：《分数的产生和意义》    教学目的：   1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。   2、让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心。    教学重点：分数的意义    教学难点：单位”1”的建立    学具准备：学具袋（圆形纸片1张、长方形纸片1张、一分米棉线1根、水蜜桃图片5个、火柴棒12根、同一样式的纽扣8个）    教学过程：   一、单位“1”的意义   教师在黑板上板书数字1。   师：这是几？表示什么？能具体说说可以表示1个什么吗？   学生回答（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全体学生……）    师：对于数字1如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。   师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？   【评：开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生提供了丰富的体验，激发了学生的求知欲。】   师：我们可以把单位“1”怎么分？   师：以前我们学过分数的初步认识，今天我们继续研究分数，研究“分数的意义”。（教师板书课题）   师：用以前所学的分数的知识，分你手中的单位“1”，你能得到哪些分数？   学生操作，组内交流，各组推荐汇报。   教师提醒学生注意倾听别人的意见，对不准确的地方要加以修正，尤其要强调“平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。   【评：把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】    二、研究分数单位   师：你们想研究别的分数吗？   教师出示1/○   师：这是分数吗？你会读吗？它有什么特别之处？   师：请大家拿出12根火柴棒，分一分、说一说，看看可以有多少种不同方法来表示1/○？   学生操作，小组讨论、交流，教师巡视，引导学生用不同的方式表示。   学生汇报，教师板书1/2→6根、1/3→4根、1/4→3根、1/6→2根、1/12→1根。   师：你又发现了什么？   师：同学们真了不起，发现了这么多知识！   【评：富有挑战性的问题犹如一枚枚石子投进蓄势已入的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探究、积极合作，足以让学生获得积极的、深层次的体验。行云流水般的分数单位的教学全无例行公事，思路闭锁，空间狭小之嫌。正所谓“灵感总青睐有准备的头脑。”】   三、深入研究分数的意义   教师出示○/○    师：猜猜看，老师想让你干什么？   教师出示要求：   分一分（选择合适的学具表示这个分数）   画一画（用简单的图形来表示这个分数）   折一折、涂一涂（选择合适的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数）   说一说（组内互相说说这个分数）   学生动手操作、组内交流，教师巡视指导。   各组推荐学生汇报……   【评：遵循小学生数学学习的心理规律，问题设计得精且极具开放性、挑战性，以丰富的操作实践刺激学生的多种感官，注重学生感性认识，学生真正在“做数学”。】   师：关于分数的知识，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学课本、查阅资料、请教别人，你现在知道多少分数的知识，能告诉老师吗？   学生回答……   师：让我们看看数学书上专家是怎样说的？   学生看书、圈划、摘读，组内交流。    师：什么是分数单位？我们刚才研究了吗？35的分数单位是什么？有几个？7/12、11/20呢？   【评：教者注重对学生学习方法的熏陶。在设计时，教者注意到学生自我获取信息能力以及良好学习习惯的培养，让学生课前自学课本、查阅资料、请教别人，了解分数的有关知识，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。】   四、分数的写法   师：从交流的过程中，老师已经知道同学们会读分数了，想写吗？   师：会写的请到黑板上在任意位置任意写一个你喜欢的分数，比一比，看谁写的规范好看。（学生一拥而上，在黑板的上上下下写下大大小小、各不相同的分数。）   师：生活中人们常用分数来进行描述。谁能联系生活实际说说你是怎样理解黑板上这些分数的？你愿意说哪个就说哪个？   学生汇报……   【评：教者不再将黑板视为教师神圣的领地，把板书的权利回归学生。黑板上每个分数后面都藏着那句经典的概念，学生的交流无不是将已经获得的主观印象投射在所写的分数中，萝卜青菜各有所爱，学生的求异的心态无时无刻不让其他学生处于活跃的互动之中。】    师：你觉得谁写得规范好看？写分数是要注意什么？分数有几个部分？能结合具体分数说说各个部分表示的意义吗？   【评：生成性的课堂评价让学生体验到了成功的喜悦，强烈地拨动着思维之弦。】   师：下面请同学们练习写分数，比一比谁写得规范好看？任务是8个。   学生在写分数的过程中教师突然叫停。   师：数一数，你写了几个分数？你能用刚学的分数说一句话，让大家猜一猜你完成的情况吗？   师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。   学生质疑，学生解答，教师补充。   师：关于分数的知识你掌握的情况如何，你能用今天学习的分数的知识说一说吗？   （如果学生说出类似5/5这样的分数）   师：这是一个特殊的分数，在今后的学习中我们将继续研究。   【评：学以致用，在应用中赋予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感受到数学与生活的紧密联系。所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展。”】      总评：   纵观本节课，有以下特色：   1、淡化形式，注重实质   分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注重实质，一切以学生的发展为本，不过分刻意地去体现数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课教师都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。   2、源于生活，回归生活。   现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。本课设计注意到数学的教与学紧密联系生活，帮助学生在生活中发现意义和充满意义，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。   3、强调合作，知识增殖。    《数学课程标准》中提出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动经验”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思考和表现的机会，多些成功的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参与合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现知识在交流中增殖，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。   4、以人为本，注重发展  《数学课程标准》“以人为本”的理念决定了数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。本课设计时注意从学习者的角色去分析学生，以了解什么知识是学生最需要的，什么学习方式是学生最喜欢的，积极寻求以最佳的教学方式为学生提供所需要的知识。   5、注重体验，培植兴趣。   学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。