教学目标1.了解3的倍数的特征,掌握一个数是否是3的倍数的判断方法。2.让学生经历观察、探究、交流等活动过程,培养学生比较、归纳、概括和合作交流的能力,形成较好的数感。3.学生在探索知识、问题解决过程中,发展学生问题解决的能力,获得成功的情感体验,增强学好数学、会用数学的自信心。教学重点:探索、了解3的倍数的特征。教学难点:3的倍数的特征的探索过程。教具准备:课件、计数器。教学过程一、设置悬念,导入新课1.复习旧知,揭示课题。想一想,填一填,说一说:3660455972832的倍数5的倍数3的倍数2.猜想特征。我们知道了2和5的倍数的特征,那么3的倍数有什么特征呢?请同学们大胆猜想。(板书:猜想)3.推翻猜想。利用前面找3的倍数的尝试练习结果,初步淘汰明显错误的猜想,引起新的探究问题。【设计意图:“3的倍数特征”属于数论的范畴,离学生们的生活较远,教师从学生已有的知识出发,让学生先回顾2、5的倍数特征,然后运用负迁移使学生尝试用个位上的数来判断是否是3的倍数,并进一步引发猜想、推翻猜想,从而设置了认知冲突,产生强烈的探索欲望。】二、观察思考,再次猜想
1.让学生回顾探索2的倍数、5的倍数特征的方法,思考探索3的倍数特征的方法。2.按从小到大找出3的倍数。根据学生回答,课件出示:3×1=33×2=63×3=93×4=123×5=153×6=183×7=213×8=243×9=273×10=3033、36、39、42、45、48、51、54、57、60、63、66、69、72、75、78、81、84、87、90、93、96、993.观察数据,尝试分组。老师启发点拨,引导学生发现100以内3的倍数的一些规律特点,如列举调换位置的数:12-21、24-42、36-63、45-54、57-75、69-96……4.观察所分组的3的倍数,你有什么发现?同桌互相讨论。5.汇报交流,形成共识。6.再次猜想,探究规律(板书:再猜想)。【设计意图:注意突出学生的主体地位,由于大多学生数感不强,依据学生年龄特征和认知水平设计探索性的活动,观察100以内3的倍数的特点,再引导学生发现各数位上的数的和正好是3的倍数,继而再次猜想3的倍数的特征。】三、操作实验,验证猜想1.引导观察实验记录单。生活中的数计数器上珠子总个数珠子总个数是不是3的倍数这个数是不是3的倍数结论:2.学生举例:生活中的大数。3.明确小组合作要求:⑴四人为一小组分工(说数、拨数、算总数、记录),合作探究。⑵学生利用计算器运算表中的数是否是3的倍数。
⑶小组交流你的发现,完成表格。4.学生动手操作,汇报实验结果。5.引导学生自主归纳3的倍数特征。6.圈点出课本第19页3的倍数特征结论的关键词并读一读。【设计意图:让学生自己举例和验证生活中的大数,有利于培养学生的数感和探究兴趣;借助计数器和计算器,让学生在小组合作操作中进一步验证猜想,感知“一个数各位上的数的和是3的倍数”,这样围绕问题逐层深入展开探究活动,发现特征,得出结论,从而培养学生的探索意识和对比、验证、归纳、概括等能力。】四、巩固运用,解决问题1.完成课本P19做一做第1题。第1题:学生先独立在书上完成,再用打手势(√、×)表示答案。2.李阿姨到超市上班,月工资800多元,她工作3个月。这三个月的总工资应该是()。A.3000B.2468C.2568【设计意图:培养学生在具体情境中灵活运用3的倍数的特征解决实际问题的能力。】3.在□里填一个数字,使每个数都是3的倍数。□786□44□1【设计意图:这是一道发散题,一是要让学生掌握这种题的思考方法,二是培养学生的发散能力。】4.既是2和5的倍数,又是3的倍数的最小三位数是多少?学生举牌子出示思考结果,指名上台说明思考过程。【设计意图:通过数学交流,充分暴露学生的思维过程,教给学生思维的方法,提高学生全面分析问题的能力。】五、课堂总结,拓展延伸1.课堂总结。通过这节课的学习,你有哪些收获?2.拓展延伸。思考:课本第22页第10题。
【设计意图:课堂总结一是对本节课所学的知识进行梳理,二是对研究的方法进行提升。】板书设计:3的倍数的特征观察:↓猜 想:个位上是3、6、9的数个位上是0—9的数↓再猜想:一个数各位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数?↓验证