课后反思:本课是人教版五年级第三单元的内容,“体积”对学生来说是一个新概念,是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积,怎样计量物体的体积,以及体积与表面积的区别等问题,都不易理解。针对这一特点,这节课主要采用数学试验法和小组探究的方式,通过让学生观察实验强调体积的概念。大、小石子倒水的实验来说明物体所占空间有大小。从而引入“体积”概念。再通过引导学生争论哪只乌鸦喝的水多和两个长方体大小的比较,指出计量物体的体积要用体积单位。从而引入“体积单位”的教学,常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。让学生通过观察教具、模型、联系实际的教学方式,对这些体积单位的实际大小形成明晰的表象。这次有幸在学校骨干展示课上做课,并聆听各位领导和老师们的意见。自己反复思考,反思如下:四个优点:1、创设情境,激发学习知识的兴趣。我从《乌鸦喝水》这一学生熟悉的故事导入,吸引了学生的注意,很自然地引入新课。本课的导入设计,不但可提高学生的学习兴趣,激发求知的愿望,而且可使所要学习的数学问题具体化,形象化,使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。2、联系生活实际,提取学习资源。数学的产生源自于生活实践,数学的教学同样离不开实际的生活。从放入石头后水面上升,这样的生活中的实例。3、动手操作,探究感受新知。让学生看一看、摸一摸、说一说、试一试,对实际事物进行感知性操作,实验及独立思考的机会正是建立数学概念,逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。如:让学生动手搭建一个1立方米的空间。4、引发矛盾,产生问题意识学生学习数学的过程是一种建构过程,是认知矛盾运动的过程。课堂上,给予学生充分展现“矛盾”的机会。两个遗憾:1、在区分体积单位和提及的大小上还要注意。如:立方米和1立方米,我在上课的时候应有意识的区分。
2、在练习的环节虽然有意识的沟通知识之间的联系,但是细细想来还是可以改的更加完善:如,9个1立方厘米的小立方体可以摆成怎样的长方体?有几种办法?当学生总结出后,我追问能不能2个2个摆呢?不能,因为9是奇数。(沟通知识间的联系)。现在想我还可以加:用11个小正方体摆长方体,可以怎样摆?有几种摆法?为什么?(11是质数)课后,令我非常感动的是很多老师都给了我非常珍贵的建议,我一一记录下来:沙永电:目标准确恰到好处,体验充分概念建立扎实,注意了新旧知识间的联系,建议,能够给家充分的运用学生手里的1立方分米的学具,沟通体积单位和实际物体之间的联系赵岩:1、环节清晰,学生有学习的需求,如测量的统一,需要测量单位2、体积的概念由浅入深,由生活到数学,规范化。并通过举例感受体积有大小。3、在建立空间观念上,通过多种手段突破难点,来深入认识体积单位。4、在区别对比(长度、面积、体积)加强概念的建立。建议:1、在认识完每个体积单位后,要充分让学生说一说生活中什么物体用哪个体积单位合适。如认识了“立方厘米:后让学生闭眼想象有多大,之后说一说,接着可以举例说明身边的物体如橡皮、铅笔等要用“立方厘米”做单位。2、“立方厘米”(体积单位)和“1立方厘米”(体积大小)概念要清。所以教师在课上语言要准确,要使明确。梁梅:整节课设计层次非常清楚,让学生充分感受到了体积的概念,及1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念,引发了学生多层次的思考,很有深度,学生易明白。杨鲁杰:老师在将体积单位的同时,注意时刻与长度、面积单位进行对比,使学生适当接受体积单位。沈冬雁:学习的目标、必要性明确。比如说:引出体积单位和引出立方分米时,学生有学习新知识的必要性和需求,自然而然的就可以将出新知。李静:学生从活动中感受的的要比教师直接讲的知识理解的更充分,兴趣更高。赵轶英:整节课教师处于主导作用,引领着学生通过不断的探究,学生在动手操作、观察中进行思考,激发学生的积极性,使学生处于不断思考的过程中,满足了学生对新知的需求。
李怡:层次清楚,与生活联系紧密,调动各种感官感知体积单位的大小,学生的积极性高等。张亮:沟通知识间的联系,概念的灵活应用。充分利用教具,让学生充分体验、感,体积单位,使学生在准确认识的基础上进行应用。吴蕊:涉及等积变形,引发学生思考,有深度。让学生从不同感观体验1立方厘米、1立方分米、1立方米。边书萍:教学环节中教师与学生互动完成了教学任务,在教学过程中教师引导学生主动探究,在学生的体验中加深对1立方米空间大的理解与认识。张玉茜:注意从学生的角度思考,是枯燥的知识变得有趣。提高实效上做得好,如一道题不是只研究一下,还注意到了其他知识的变化复习。杨阳:质疑的环节和体验环节设计的非常巧妙,学具准备的充分。胡晓征:1、乌鸦喝水。一个语文课丰中的著名“人物”。以前我总以为这个“名人”只会出现在语文课中。今天被张老师请来,在数学课上客串了一回,效果极佳。2、师生互动(1)拉绳子感受1立方米。让学生自己去填充用绳子搭建的立方体里,肯定给参与的学生以深刻的印象。让未参与的学生也能直观的看到1立方米有多大,有利于提高学生的估算能力。(2)让学生用手里的立方体到讲台上拼成大的立方体,也调动了学生的兴趣,促进了学生对单位的认识。总之:这节课让我感到了巧妙设置情境的重要性。以上的老师们对我提出了宝贵的意见,在此表示感谢。