《亿以内数的认识》教学反思

《亿以内数的认识》教学反思亿以内数的认识是学生认识大数的第一课时，是在学生认识万以内数的基础上进行学习的。在设计教学时应本着“以学生为本”的教学理念，引导学生经历数学知识的产生过程，深刻地理解和感悟所学的数学知识。1.营造认知冲突，引导合作，解决难点。在复习万以内数的相关知识后要求学生在一个只有四个数位的计数器上拨出30000，造成计数器的数位少于30000这个数的数位的冲突，使学生产生增加新的计数单位的需求，使后续新知的引入自然流畅。在教师的引导下，当同桌的两位同学通过合作，想出“将两个小计数器合并成一个大计数器”时，这不仅仅是一个问题解决的过程，更是学生知识结构的一次拓展。对于“四位一级”的分级计数方法，简单的讲述固然可以，但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而“4+4”的拼合过程，恰恰以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学方法奠定基础。2.充分利用计数器和数位顺序表帮助学生数数并理解亿以内数的意义，进一步培养数感。亿以内的数虽然在生活中广泛存在，但四年级的学生受其生活和视野范围的限制，对其依然比较陌生。因此本节课大量地使用计数器和数位顺序表帮助学生读、数亿以内的数。从新课的第二个环节开始就使用计数器引入新的计数单位，并在计数器上边拨珠边数数引出“万”后面的其他的计数单位，然后利用计数器整理出新的数位顺序表。在这一过程中，计数器的合并，改写计数单 位，联系万级和个级计数单位之间的关系等等，学生对这些新知识的学习和理解都依靠计数器。后面的位值理解、数数等也都需要计数器和数位顺序表的帮助，使得学生在刚刚接触亿以内的数、计数单位等大量新知识的情况下就能正确地用不同的方法数数，并理解数的意义。