一个数除以小数反思

“一个数除以小数”教学反思   “一个数除以小数”是九年义务教育六年制数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化为除数是整数的除法时小数点的移位法则。关键是根据"除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变"的性质，把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。   教学中我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的“学”，这也是我失败中的反思。还记得第一次讲授，我信心十足地走进教室，因为我不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。课始的复习环节，学生巩固了除数是整数除法的计算方法，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。   可是问题马上就出现了。我开始了第二环节的教学，创设了情景导入了例题，我抛出问题：你会列式吗？这当然难不倒他们，但在尝试解决计算时他们想到的办法却和我预设的答案风马牛不相及，没办法，我只能再仔细地引……通过练习反馈，真正掌握的学生只占1/3！   渐渐地，我强烈地感受到，其实我教学《一个数除以小数》所做的精心设计，只不过是在追求表面的圆满，并没有把发展与尊重学生的个性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是配合我的一些配角，我在反思中总结，在教学时必须注意以下几点：   （1）、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。新课程标准中也指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索新知识，包括发现问题，分析、解决问题。  （2）、遇到课堂中学生分析问题或解决问题的错误，受思维定势影响的“规律性错误”，如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响，应该鼓励学生大胆发表自己的意见、看法、想法，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定，这样对知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。   鉴于以上的思索，我又重新上了一课，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动，积极地参与新知识的形成过程，适时调动学生大胆地说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。另外，由于除数是小数的除法，转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”，在教学时我又针对这些情况作了专项训练：①竖式移位练习。要求学生在练习竖式中移动小数点位置时，把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，做到先划，再移，后点；②横式移位练习。练习在横式中移动小数点的位置，促使学生把转化前后的算式建立起等式，使之一目了然。   “强而勿抑，开而勿达，导而勿牵”。教和学是一个学生感知，感受，感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，这必须是教师尊重的，在这个过程之中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着这个主体得到发展这个中心。回想同一节授课的内容，第二堂的成功在于课堂上我关注了学生，关注了学生的学，才真正焕发了课堂的生命活力，带来了难以预约的精彩！