培智教材《认识人民币》教学案例及反思韩俊风一、背景:但随着社会的发展，科技的进步，培智学校小学数学教学内容也应该注重联系学生生活实际，与时俱进，体现数学知识在生活实践中的运用，促进学生适应社会的能力培养。为此，在培智三年级学生已经掌握了1至10的加、减法，了解1至10的数序的基础上，根据学生的已有的生活经验设计了《认识人民币》这一课。二、教学目标:A：1．认识小面值的人民币.知道人民币的单位是元、角。学习元、角之间的进率:1元=10角;初步了解1元=10角。2．通过换币,猜价格游戏使学生初步体会人民币在社会生活,商品交换中的功能和作用.B、C：1、认识小面值的人民币.知道人民币的单位是元、角。2、初步了解1元=10角;初步了解1元=10角。3、通过换币,猜价格游戏体验人民币在社会生活，商品交换中的功能和作用。三、教学重难点:认识人民币的单位元、角,学习元、角之间的进率.应用所学知识解决实际问题的能力四、教学活动:片断1:创设情境,认识人民币:师:出示一套人民币，你们认识它们吗？生:钱师:同学们,钱是用来做什么的？生:买东西师:你们拿钱买过什么东西。生1：买玩具，芭比娃娃。生2：买本子，算术本，语文本。生3：买菜。生4：买早点。生5：买铅笔。师:同学们都有用钱的经历，我们国家的钱叫――人民币（板书）。这节课我们就来认识人民币。针对弱智儿童识记慢、思维能力差、对学习兴趣不浓等特点，加强直观教学，强调课堂演示让学生体验数学与生活的密切联系,理解人民币的功能，由于是培智低级的学生，教师的提问尽量简洁明了，本班9名学生或多或少都有购物的体验，让他们感到有话可说。(2)小组合作，认识人民币（1元，1角，5角纸币和硬币）师:请直接说出它是多少钱生齐答:1元，1角，5角，师:你是怎么认识的生说:因为每张钱上都写着1、5,师:你们是根据人民币上的数字来知道它们是多少钱的.这样合理吗？
师随之出示数字相同但单位不同的人民币――1元、1角,说到:"哎,这些人民币上都写的是"1",那它们肯定都是1元对吗？生马上反驳:不对,不对.师十分疑惑说:为什么又不一样了生:第一张人民币的"1"旁边写着一个"元"是"1元";第二张人民币的"1"旁边写着一个"角"是"1角"师:在认识人民币的时候,不仅要看上面的数字还要看数字下面的汉字。（计量单位）师:人民币上除了数字，还有哪些图案？生1：还有花；生2：还有人头像；生3：还有国徽；师:同学们观察真仔细，大多数的人民币上都会有国徽的图案，国徽代表中华人民共和国，所以，我们应该是爱护人民币。在认识过程中一名B生把1元硬币与1角硬币弄混，在师的引导仔细观察二种硬币的区别后才清楚，本环节是培养培智学生观察力,通过初步感知，增强学生识别人民币方法.同时对学生进行爱护人民币的思想教育。片断2:自主分类,认识人民币单位:师:这么多的钱,放在一起多乱呀!我们怎么办呢？快,按照你的方法给它们分一下类,好吗？（培一下学期学生学过有关分类的方法对于他们来说并不陌生）学生小组合作分类，师巡视，请同学们汇报你们结果。生1：把硬币和硬币放在一起，纸币和纸币放在一起。生2：把一同面值的放在一起。师:同学们都肯脑筋，真棒！他们是这样分的师边演示边说:这些都表示多少元,这些表示多少角,这就是我们要学习的人民币的单位元，分.生齐读人民币的单位,师板书它们之间的关系可以用一个公式表示1元=10角；反过来10角=1元；[目的是让学生进一步认识人民币的单位，了解元，角之间的进率关系]游戏小银行，兑换人民币学生分成3组，每组派一名学生上来银行（讲台）来兑换1元钱的人民币（A生），其他同学和老师在下面当裁判员这一环节,我的想法是:培智低年段的学生由于各种原因形成的脑损伤所造成的智力缺陷，智障学生的思维具体、直观，概括或抽象水平低。在学习方面虽然有一定的迁移能力，但是学习兴趣较少，学习动机水平低，学习的需要不占优势。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，对教材进行分析，有创造性地设计教学过程。”认识人民币是他们生活中较熟悉的内容，从他们的已知推向未知（他们将要学习的元,角之间进率问题相较适合学生的认知水平）。在兑换人民币的过程中，学生有多种兑换选择，只要是正确的都应及时鼓励，以调动学生学习数学的积极性。
片断3:猜价格游戏.(1)出示一个小布袋，让学生摸出里面的物品生:摸出矿泉水，其他学生大笑。师：你能猜猜矿泉水是多少钱的吗？生1:我猜是1元.生2:我猜是1.5元师：为什么你们猜的价格不一样呢？我们来听听生1的，生1说：我在超市里买过这种矿泉水1元，生2说：“我们到“xx”春游也买这种矿泉水是1.5元，这时我有些惊讶学生的表现，是直接告诉他们，这瓶水是1元钱，还是按照他们的说法，你们俩猜的都有道理，因为在不同地方同样的矿泉水价格也会不同。我选择了后者，觉得他们猜的价格都是对的。在猜价格活动中,学生有了不同的意见，是一概否定，还是听听学生说的.利用课堂生成的资源突出智障学生在学习过程中的主体地位，生成资源往往是课本同容的衍生和拓展，使教学更具有开性，调动学生学习的主动性和积极性，认识到智障学生发展的可能，以学生为主体，尊重每一个孩子思想，引导学生观察生活，联系实际。五:教学反思:1．教师在内容选择上要考虑智障学生特点和理解水平，联系他们的实际生活经验，以他们能够达到的水平为目标，以便于更好地激发他们的学习动机和积极性。2．教师是课堂的组织者，引导者，弱智儿童一般智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢，大都不善言谈；这些孩子大多存在不同程度的口吃，吐字不清，语言表达能力差的缺陷，有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。在小组合作认识人民币过程中，有的智障儿童认真观察，有的却在用手搓人民币玩，教师发现并没有狠狠批评他，他在玩人民币证明他对这节的内容还是有一定兴趣的，只是没有按老师要求来，教师只是轻轻摸摸他的头，指指别的同学怎样观察人民币的，然后和他一起观察。3．陶行知根据“生活即教育”、“社会即学校”‘的观点，陶行知生活教育的重要教学原则是—“要解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而智障教育的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求教师不仅在教学环境中创造出情景，而且也要求教师在学生的生活场景中进行教育活动。因此，二者都强调“用生活来教育”，“小银行游戏”，“猜猜看游戏”，学生在整个活动过程中气氛很活跃切实感受到数学是有用的，来自于生活，应用于生活。4．在人的学习过程中，人的视觉感受能力最强，弱智儿童也不例外。在教学活动开始时笔者就出示一套人民币，学生很快反应出这就是钱，以吸引弱智儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷5．认真关注个体差异，给以这部分学生更多的鼓励和赞扬，激发他们学习的兴趣。
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