线段 射线 直线

直线、射线、线段教学目标1．使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系。2．通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察家能力，用运动的观点看待几何图形。3．培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性。教学重点和难点直线、射线、线段的概念是重点。对直线的“无限延伸”性的理解是难点。教学过程设计一、联系实际，提出问题1．让学生举出实际生活中所见到的直线的实例（可请5~6位学生发言）。2．教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的。”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长。”让学生闭起眼睛想象一下。3．通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。”4．教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线。”二、正确表示直线、射线和线段1．直线的表示有两种：一个小字母或两个大写字母。但前面必须加“直线”两字，如：直线j；直线m，直线AB；直线CD。（板书表示出来）2．线段的表示也有两种：一个小字母或用端点的两个大写字母。但前面必须加“线段”两字。如：线段a；线段AB。（板书表示出来）3．射线的表示同样有两种：一个小字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字。如：射线a；射线OA。（板书表示出来）三、运动变化，找出联系1．让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个。2．教师通过图示将线段变化为射线、直线。指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的。（1）先画出线段AB，然后向一方延长，成为一个射线，再向相反的方向延长，成为一个直线。告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线。因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的。（2）再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段。四、回到实际，巩固概念1．让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例。如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等。2．练习：（1）如图1-1，A，B，C，D为直线L上的四个点。 ABCD····L图1-1问：图中共有几条线段？以C为端点的射线有哪几条？（1）如图1-2，A，B，C为平面上的三个点，分别画出过点A，B；点A，C；点B，C的三条直线。·A·C·B图1-2（2）如图1-3，P是直线j外一点，A是直线J上一点。过P，A作一条直线；过A作一条射线。P·A·j图1-3（3）如图1-4，图中共有多少条线段？ABDC图1-4三、小结1．教师提问：（1）本节课你掌握了几个几何概念？（2）直线、射线和线段三者之间的关系是什么？（3）本节课应该理解哪几个关键词？（4）在表示直线、射线和线段时应该注意什么？在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系。同时指出这三个概念是平面几何的基础。2．再设问：直线还有什么性质呢？为下节课讲直线的性质埋下伏笔。六、作业P。11，1；P。12，3；P。14，1。2。板书设计 直线、射线、线段一、概念四、练习1．直线………………2．射线3．线段落二、表示五、小结如：………………三、联系六、作业1．端点个数，0；1；2。2．变化过程图课堂教学设计说明1．本课的教学时间为1课时45分种。2．本设计对教材顺序稍加改动，先将直线、射线和线段的概念给出。然后再讲它们的性质。这样对于学生建构知识结构较为有利。3．由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认识结构的形成。4．建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃。5．在有条件的地方，对三者关系的变化过程，应用计算机辅助教学更为生动有趣，“变”的意义更为明显。