13打电话（教学反思参考1）本内容结合学生生活中熟悉的素材，合唱队接到紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员.让学生帮老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案.通过这个实践活动，让学生感悟到数学与生活的密切联系及优化思想在生活中的应用.我在设计本课时，力求体现以下几点：一、关注学生已有的生活经验和知识基础，为新知的学习提供“生长点”教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生已有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从已有的知识经验中“长”出新的知识经验.在本节课的教学中，引导学生在已有经验的基础上丰富自己的感知，调整并加深自己的理解.学生设计的各种方案中，既有生活经验的迁移，又有学生的创造性设计.二、充分发挥学生学习的主动性，把更多的时间和空间留给学生充分相信学生，把学习的主动权交给学生，给他们足够的时间和空间经历独立思考、同伴交流、动手设计、讨论比较、得出方案、发现规律的过程.在学习过程中让学生畅所欲言，想说就说，有争有辩大胆地运用语言、符号、图示等不同形式表现自己的思考过程，全体学生参与研究与实践，在愉悦的环境中探索知识，上出活动课的“活动性、自主性、参与性”.让不同层次的学生在活动中得到应有的、不同的发展.三、多形式、多维度鼓励学生，营造和谐学习氛围有效而简洁的课堂教学评价，是师生关系学习氛围的润滑剂.一堂有效生动出色的数学课，体现在师生关系的和谐；体现在学生学的轻松，有兴趣、有信心、有成就感、有知识的升华；也有师生内心情感的升华；有浓浓的学习氛围……..这些和谐气氛营造离不开精美而简练的语言的交流，交流中每一个赞许，每一个肯定，每一个眼神，每一个有效性的评价，都对孩子是一个潜移默化的作用，都有利于提高学生学习数学的热情，激发学生学习数学的兴趣.（教学反思参考2）《打电话》一课的学习让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用.本节课研究的是一个有趣的数学问题，它的情境主要是用打电话的方式尽快通知学生参加演出.打电话虽然同学们都打过，但是把打电话问题进行具体的研究，学生还是第一次.通过这个实践活动，可以让学生充分感悟到数学与生活的密切联系.课堂上，为了引导学生探究“怎样打电话最省时间”，我做了很大的引导，在开始的教学中有意让学生不断经历试误的过程，让学生根据自己的生活经验与认识进行小组合作，设计打电话的方案.学生一开始出现的方案主要有“逐个通知”和“分组通知”（分3组、分5组），我们针对出现的这几种方法分别算出了所花的时间，然后再引导学生，还有没有更省时间的方法，学生七嘴八舌，思维异常活跃，研究的欲望又被激发了，在一步步的探究中学生发现要省时间应该让“所有人不空闲”，这样的过程让学生充分体会了解决问题方法的多样性与优化的思想.在学生发现这个最优的方法后，我通过图示引导学生有序思维：第一分钟时，有几人打电话？打完电话后共有多少人（这里包括教师）知道这个消息？第二分钟呢？第三分钟呢？这样通过“层层剥笋”，规律一步步明晰，再结合归纳设计的表格，学生结合分析并观察表格，很清晰地明白了其中的规律，道理也显而易见.
本堂课打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成和规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的，是主动获得的，因此学生觉得学得非常开心，也很有成就感.而且在解决问题的过程中，让学生设计打电话的方案时，学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透.因此，尽管此环节的教学时间大大增加，但是，这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展.（教学反思参考3）本节课的教学中，我把握了目标，抓住了重点；老师和学生的角色发生变化；善提问题，引发了兴趣.这样，从教学效果看，好、中、差的学生无疑都突破了本节课的重、难点.达到了预期的目标. 在课堂的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转成为学习的引导者，合作者，让学生也由原来的听课者真正转变为学习的主参与者，由被动的接受知识，变为自己的亲身体验.注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好的完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间. 在课堂教学活动中，问题是关键，对于选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生为基本出发点，以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标.在本节课的问题都是学生感兴趣的话题.
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