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苏教版新课标《相信未来》教案　　如何通过《相信未来》的学习增强学生直面困难、热爱生命的意识呢?以下是小编收集的《相信未来教案》，仅供大家阅读参考! 相信未来教案一：设计理念： 　　新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。新课程三维度目标也把情感态度和价值观的培养提到与知识技能、过程方法同等重要的地位上来。基于这样的理念，和谐教育便以受教育者的全面、健康、和谐发展为目标，以人的自身发展需求与社会发展需要相狰和谐为宗旨协调组织各种沽教育要素。这说明人们越滩来越注重学生的全面和谐铺均衡发展，越来越注重个排性与共性的和谐生成。而愚个性成熟的核心标志是自铺信。欧美12国关于“哪阵些教育目标最重要”的民苯意调查也表明：培养学生橡的自信在各项指标中支持躺率最高，高出对知识技能烟的支持。《相信未来》写崔于一个疯狂的动乱年代，冤一个禁锢思想压抑个性的及令人绝望的年代，然而作锁者却顽强地相信未来“有溢拨开历史风尘的睫毛”和压“看透岁月篇章的瞳孔”碉。能够抓住这个契机培养郁学生顽强自信、战胜挫折护的积极人生态度，就能够萨达成体验青春、完善自我嘲人格的专题目标，更是语始文教师的无量功德。 教学殷目标： 1、理解诗歌语言犹，理解诗歌内涵。 2、朗久诵传达作品的思想内涵和址情感倾向 　　3、初步培脸养顽强自信、战胜挫折的菠积极人生态度。 教学方法芹：活动体验品读赏析 教学幌时间：1课时 教学过程：暂 一、导语 　　领略了伟人尹毛泽东胸中生机勃勃的秋诵色，体验了伟人毛泽东青晒年时代充满自信的壮志豪咆情;又感受了诗人郭小川捍投身社会主义建设的满腔耶激情;作为新世纪青年，磐面对知识经济社会的激烈附竞争又该如何充满自信，求永葆青春呢?让我们学习错朦胧诗人食指写于十年动捻乱中的代表作《相信未来津》,或许会得到一些启示惺。 二、感知诵读体验 1、贱作者简介 　　《相信未来妨》是永不绝望的诗人——柄食指的名作。食指，原名景郭路生，山东鱼台人，1秀948年生，60年代开丘始诗歌写作。他的诗，特凶别是早期作品广泛传诵于页知青及城市青年中，但直乞到90年代，其创作成就屿才得到公认，是一位成绩酝巨大却差点被埋没的天才拯诗人。 　　他是一位时代谷良知和民间正直渴望的代隔言人，他以一个歌者的身忧份让自己的诗歌在城市和恒乡村之间如春雷一般轰轰呀滚过，几乎可以说是感动躲和温暖了一代人。就是这谷样一位伟大的诗人，他的峙命运却远不如一般人幸运勇：在那个动荡的年代(1预966—1969)，诗蠢人诗性的敏感和良知在与饮残酷现实的尖锐冲突中不写胜重荷，精神一直处于崩珐溃的边缘。1972年，漫在部队当兵时，因强烈的耙精神刺激而导致精神分裂忻，此后，食指陷入了长期颧的病困中。即使在这样的粮环境中，食指依然以坚忍漂不拔的毅力生存和写作着枝。食指用他的一生，为我橇们诠释了四个字：相信未忆来。 　　设计说明：从导蜘语到作者简介均紧紧扣住西 自信人生的主要教学目的酸，开宗明义，凸现培养学账生的自信这一情感目标。堤 2、写作背景 　　此诗写反于1968年，第二年，舔江青读过这首诗后说：“胖这是一首灰色的诗，相信趴未来就是否定现在。” 3靳、诵读鉴赏，把握主旨 　挨　a)指名诵读课文，集拖体评议是否传达了自己理稼解的感情? b)合作讨论愿诗歌意象的运用 　　问题长：仔细阅读第1、2、5奖、6四节，找一找作者所岩用到的诗歌意象，并体会矛这些意象所表达的意思。蚜 明确： 第1节：蜘蛛网—银—黑暗势力 炉台——产生姓希望的地方 灰烬的余烟—孽—残余的希望 美丽的雪花咽——希望的火花 第2节：婉紫葡萄——希望的果实 深蹈秋的露水——失望的眼泪茵 鲜花——收获的果实 凝露毒的枯藤——没有收获但又脂孕育着新的希望 　　第5斡节：腐烂的皮肉——创伤贯是表层的，困难是暂的 　适　第6节：脊骨——能拯料救中国命运的中国的脊梁涌 　　4、探讨第3节前三液句的断句及理由?说说你猛的理解和诗歌的精妙之处沃。 明确： 我要用手指|那挣涌向天边的排浪 我要用手变掌|那托住太阳的大海 摇菊曳着曙光|那枝温暖漂亮临的笔杆 　　其中，“手指净”与“那涌向天边的排浪航”、“手掌”与“那托住夕 太阳的大海”、“曙光”藤与“温暖漂亮的笔杆”都诛是同位关系。将手指比做龚涌向天边的排浪，手掌比救做托住太阳的大海，将笔为杆比做曙光，即：手指是池那涌向天边的排浪;手掌苑是那托住太阳的大海;漂贩亮的笔杆是曙光。 　　准拨确地表达了诗人要用手指搔拨动笔杆，用孩子的笔体镑写下：相信未来。表现了落诗人奇诡的想象和壮阔的亦气势。 　　赏析示例：反映复手法的运用是本诗在表些现形式上的一大特色。本奉诗的前三节，都用大致相椰同的语言形式表示作者相势信未来不变的信念，增强录了诗文的感染力，突出了正诗歌主旨。作者这样反复逼强调，在那种灰色的年代咕里，需要超乎寻常的勇气查和胆识。 　　设计说明：讨在品读赏析环节，引导学坯生充分调动自己的阅读经疲验和情感体验，积极品味夫诗歌意象的生活内涵;但扔又必须给学生一定的自由袁发挥的空间，只要学生的著理解相近即可。只有尊重法学生的个性化理解，鼓励新学生说出自己内心真实的触想法，才是真正地创设民右主、平等、和谐的探究氛铆围，搭建自由、宽松、尊漓重的对话平台。 5、组织绍朗诵，加深体验 　　设计誊说明：在理解诗文主旨的掺基础上，指导学生朗诵诗苫歌，采取多种形式的诵读歧方式，使学生进一步加深好情感体验，加深对文意的匹理解;激发学生发出青春便的呐喊。 三、拓展与练习婴 　　6、如果把第一节的酋三、四两句和第二节的三变、四句对调，你认为可以撬吗?说说你的理由。 　　英设计说明：积极引导学生逐与文本对话，认识诗歌意拟境的协调完整，为下一环鸵节仿写诗歌做准备;又比渭 较巧妙地引导学生感受诗智歌内容和语言的和谐美。益 　　7、有人认为“当我众的鲜花依偎在别人的情怀饯”破坏了意境的完整一致撇，你怎么看? 　　设计说刃明：设计开放性话题，进咒一步积极引导学生与作者宰对话，鼓励学生自由表达汞，允许个性化解读。可以鼓认为“鲜花”与“紫葡萄药”不相称、不协调，是作涡者的瑕疵;也可以认为有于内在的联系，“鲜花依偎智在别人的怀抱”糅合了作汰者的独特的情感体验，因厄为作者当时手抄的作品被詹别人据为己有。教师应充力分肯定并鼓励敢于怀疑作缨者的学生，以激发大家的便自信心和创新能力。 　　墓8、另选意象，仿写一、肇二段，并走上讲台朗诵自贤己的作品《相信未来》 　丢　设计说明：青春是激情支澎湃的年华，是诗意盎然还的年华，是多姿多彩的年砂华。如果学生被给予机会湿，展示才情，张扬个性，涸那么，他们一定会诗情高钵涨，诗兴大发;而只有这选样，才能在课堂上生成一屠些有意义的东西，才能使豹课堂焕发生命的活力。 四柠、结语 　　同学们，人生压长路漫漫，磕磕绊绊，曲辽曲折折，在所难免;既然棚注定要遭遇挫折，那么相腋信自己，相信未来，是多崭么重要啊。自信，只有自恬信，顽强的自信，永远的痢自信，你就注定不会被打洼倒，就能诗意地栖居在大闺地上。 相信未来教案二：峰一、知识和能力 1.知人谩论世，了解作者和写作背焉景。 　　2.朗渎体悟，庙理清思路,寻找意象，品禹味意境。 二、过程和方法淫 　　诵读、感悟，理解、娇鉴赏通过诵读，领会诗歌询 的形象,体悟意境，把握鉴情感。 三、情感态度和价须值观 　　了解作者面对残浅酷的现实，始终不逾地热袖爱祖国，相信未来的爱国畜情怀和乐观精神，培养学馋生不管人生多么艰辛、命札运多么坎坷，都要对未来漆充满信心，向命运挑战。散 【教学程序】 一、走近“貉大师”。 (一)走进作者迎： 　　食指，原名郭路生泪，山东鱼台人，1948札年生，60年代开始诗歌兄写作，他的诗，特别是早孕期作品广泛传诵于知青及那城市青年中，但直到90索年代，其创作成就才得到幅公认，是一位成绩巨大却慌差点被埋没的天才诗人。也 　　但历史是公正的，食旅指那些真正的好诗，就像皆珍珠，越来越闪烁出灿烂虽的光芒。《相信未来》《幸这是四点零八分的北京》再《热爱生命》《海洋三部墒曲》……这些写于六、七尽十年代动荡时期的诗篇，管至今读来，还是那么完美寞，那么让人激动。在诗中执，食指以一名反抗者和思始想者的姿态站在大风中高芍歌、呼喊。他是一位时代填良知和民间正直渴望的发油言人，他以一个歌者的身圣份让自己的诗歌在城市和指乡村之间春雷一般轰轰滚胺过,几乎可以说是感动和危温暖了一代人。就是这样义一位伟大的诗人，他的命层运却远不如一般人幸运：灶在那个动荡的年代(19沂66—1969)，诗人哨诗性的敏感和良知在与残蛋酷的现实的尖锐冲突中不桅胜重荷，精神一直处于崩牙溃的边缘，1972年，战在部队当兵时，因强烈的劳精神刺激而导致精神分裂镑，从此后，食指陷入了长欣期的病困中，1990年岳4月住进北京福利院。即择使在这样的环境中，食指题依然以坚忍不拔的毅力生两存和写作着。 　　食指用辙他的一生，为我们诠释了眩四个字：相信未来。 (二姨)走进时代 　　食指的创帜作主要集中在20世纪6殖0年代的中后期，这正是荐“文化大革命”开始并进桃入高潮的阶段，在那个史赔无前例的狂热的年代，食荫指和当时许多年轻人一样更陷入了迷惘和失望之中，达现实环境的恶劣和内心理愿想的冲突，使得诗人处于蚊一种矛盾复杂的心态之下齿。但年轻、热情、执着，绳又让诗人挣扎着摆脱现实琴的羁绊，憧憬着美好的未川来。 　　《相信未来》是康食指的代表作之一，此诗孝写于1968年，第二年趾，江青读过这首诗后说：蓄“这是一首灰色的诗，相卞信未来就是否定现在。”痔在阴云密布的时代，《相恭信未来》给人们心灵上投茬下了一道希望之光。关于汰这首诗，食指曾经说：“驯‘文革’前我就挨整，我抿已经看到这代人的命运了呕。鱼儿跳出水面，落在冰加块上，它的前途是死，和晌这个冰块一起消亡我们会裁战胜死亡，这已经进了一洒步了。我年轻，我能看到驮冰块消亡的那一天。”正痒是有了这种信念，诗人才盂能在20岁的时候就写下恫了至今脍炙人口的作品，冲他用朴实平易的文字，将哑冷静的思考与炽热的感情嘎融人字里行间。 二、走进育文本 (一)、整体感知，终理清脉络 　　要求：听课纶文录音，明确每节的主要苫意思结构脉络 明确：课文咖基本结构： 　　1—2节言：恶势力横行，我们希望框破灭，果实被窃痛斥现实绳 　　第3节：面对着困难跃，我们信念更强，豪情更舞浓表明信念 　　第4节：篮想信未来有人能够看清历润史，辨明真相相信未来 　焦　第5节：面对表层的创莹伤，继续前进，任人评说推 　　第6节：相信历史会迫给中国的脊梁以公正的评蔑价 　　第7节：点明题旨铣，发出召唤，为未来努力闻奋斗决心战斗 (二)、分预析鉴赏，把握主旨 　　1饺.仔细阅读1、2、5、撒6、四节，找一找作者所终用到的诗歌意象，并体会噪这些意象所表达的意思。期 明确： 　　第1节：蜘蛛郴网——黑暗势力炉台——府产生希望的地方 　　灰烬人的余烟——残余的希望美懒丽的雪花——希望的火花阉 　　第2节：紫葡萄——抬希望的果实深秋的露水—松—失望的眼泪 鲜花——收匠获的果实 凝露的枯藤——机没有收获但有孕育着新的挺希望 　　第4节：腐烂的麦皮肉——创伤是表层的，勋困难是暂时的 　　第5节笛：脊骨——能拯救中国命雍运的中国的脊梁 　　2.浴“我依然固执地铺平失望儿的灰烬，/用美丽的雪花勘写下：相信未来”“我依堡然固执地用凝露的枯藤，别/在凄凉的大地上写下：猩相信未来”，表达了诗人引怎样的思想感情? 　　提吓示：这样的诗句，有一种癸内在的力量，将现实的残枪酷、诗人的无助与明知不液可为而为之的执著和理想粘糅在了一起，表达了诗人鼻绝望中诞生的信念，给人余以强烈的震撼和崇高的悲半剧感。 　　3.从前三节眷诗歌的意象，可以看出当里时的社会是怎样的社会?涩 提示：贫困、落后、动荡促、黑暗。 　　4.“用美拿丽的雪花写下”“用孩子苏的笔体写下”，有什么含笺义? 　　提示：“美丽的聚雪花”，那是“严冬”的庸 亮色，尽管轻盈，却给人脊寄望未来的美丽;“孩子二的笔体”，尽管稚嫩，却步是希望的种子，只要大海皑能托住太阳，就有希望。螺(不必求一致) 　　5.羞三次“写下”“相信未来加”有什么变化?表达了诗彝人怎样的思想感情? 　　悸提示：先是在“失望的灰遇烬”上写，再是“在凄凉擒的大地上”“用凝露的枯狈藤”写，表现出诗人什么垣都被剥夺了，处于极端贫名困之中(也可以理解为精赂神);最后“摇曳着曙光塞那枝温暖漂亮的笔杆”，剖“用孩子的笔体”写，表仰明诗人有孩子似的纯真，应仍然对未来存有不灭的希熊望和信心。 　　6.第4果诗节人称为什么由“我”轨变成“她”? 　　提示：蛹这是一个转折点，作品的筒视角由“我”转向了“她济”。“她”就是未来，从谢未来看现在，现在就变成无了历史，诗人期待的是“幼她”能拨去“腐烂的皮肉折”看到“我们的脊骨”，序从而能“给予热情、客观钩、公正的评定”。透过字宽面，我们可以看出诗人对界现实世界的批判精神，同雍时他又想告诉人们，这一怒切是真实的、不可回避的仗。因此，尽管有“迷途的拱惆怅”，有“失败的苦痛归”，但历史不可抹去，未撼来将会做出公正的评价。灰 7.最后一节诗在形式上裔有什么特点? 　　提示：涎这一节句式短促有力，节栽奏也明显地加快了，它是焉作品内在情绪的必然发展挤，也是其理想与信念的升翘华。 8.如何理解本诗反欲复手法的运用? 　　提示撕：反复手法的运用是本诗掏在表现形式上的一大特色收。本诗的前三节，都用大劝致相同的语言形式表明作黎者相信未来不变的信念，庆每一节最后都由“相信未掣来”四个字结尾。而且用粥冒号把它们凸现出来，如春音乐中的主题句反复出现恳，强化了作品的主旋律，删增强了诗文的感染力，突丽出了诗歌的主旨。 三、挑娜战自我 　　“读然后知困藤”，要了解学情，最好让残学生单个地朗读，尤其是痉短文本(长文本可以抽取之典型的段落)。于是，在态导入课文之后，我让学生锑朗读。朗读之后，我发现畅了学生的认知“真相”：街因认知困难，导致了第三腊节出现不同的读法。读法啮不同，实际上反映了认知碴水平和解读文本能力的不洼同。学生朗读的困境，给惹课堂带来了挑战，但同时南也给我带来了宝贵的机缘立。于是我便“随缘”，沿凸着这一任意路径(而不是漳程序上设置好了的路径)绕，切入文本，作深层次的震解读和延伸。 问：下列读甄法哪种正确?为什么? 　插　1：……我要用手//奄指那涌向天边的排浪，/钞我要用手//掌那托住太档阳的大海，/摇曳着曙光俩那枝温暖漂亮的笔杆，/藻用孩子的笔体写下：相信雀未来…… 　　2：……我赂要用手指//那涌向天边雷的排浪，/我要用手掌/凹/那托住太阳的大海，/哉摇曳着曙光那枝温暖漂亮唐的笔杆，/用孩子的笔体怔写下：相信未来…… 提示凿：2 　　师：不同的读法蘸实际上反映了不同的理解畏。要知道怎么读，不妨先讽来理解这几个句子。理解剁诗歌通常要抓住意象，你蹋们看看这几个句子是由哪赦些意象构成的? 　　A：谴“手”、“排浪”、“大待海”、“曙光”、“笔杆邀”。 　　B：“手指”、蚁“排浪”、“手掌”、“俗大海”、“曙光”、“笔鳞杆”。 提示：B 　　师：怠请同学们想象一下，“排烟浪”有什么特点，它能否渔压缩为一个字“浪”。 　钓　明确：“排浪”跟“浪伴”是不同的，“排浪”表棍明浪一道又一道地向天边陶涌去，这一道又一道的浪按线看起来就像人的“手指吝”。 师：从修辞来看，这晰里运用了什么手法? 明确予：比喻。 师：如果通俗地嗅表述一下，这句应该怎么言读? 　　明确：我要用像氖那涌向天边的排浪一般的促手指。 师：你能如法炮制明，把第二句也改写一下吗圃? 　　明确：我要用像那恿托住太阳的大海一般的手诸掌。 　　师：同学们，请形把你们的手掌往上托起来胀，看看有没有大海的面积戚感、体积感。 　　师：再怠看第三句，“曙光”跟“劫笔杆”有没有相似点? 　响　提示：早晨的光线射开皱来，看起来是一根根的，翁长长的，笔直笔直的，所糯以我们经常讲“霞光万丈履”。食指以诗人的敏锐，谗捕捉了这一瞬间的感觉。灶现在请大家手握一枝笔，澈然后举起来，看看你的“拢手指”有没有“排浪”般蝇的感觉，看看你的“手掌甄”有没有“大海”般的感书觉，看看你手中的那枝“线笔杆”像不像海日射开的臼“曙光”。 　　师：同学柔们再思考一下，这一节说冀白了，就是——我要用手拍指和手掌摇曳着笔杆，用哇孩子的笔体写下：相信未恳来。但真的这样说，有没光有诗味了? 明确：没有。毋 　　师：“用手指、手掌喀、笔杆写字”这样简单的习意思，一旦用“排浪”、洗“大海”、“曙光”来比闰喻，气象就变得壮阔起来虚，读来惊天动地。同时，盐虽然使用了比喻，诗人却涯回避了通常的写法，采用徐了陌生化的手段。有谁能臭模仿这种特殊的比喻形式泪写几个句子? 　　提示：抑在黑板那深邃的天空上，双/老师镶嵌上文字那一颗溜颗闪烁的星星，/照亮了惯一双双懵懂的眼睛。 师：介这几句如果要来得通俗一泄点，又怎么说? 　　明确勺：在像那深邃的天空一般刘的黑板上，/老师镶嵌上磕像那一颗颗闪烁的星星一叭般的文字，/照亮了一双良双懵懂的眼睛。 　　师：庸句子确实通俗了，但高度油凝练、表达新奇的效果失野去了。以后读诗或者写诗晴，都要注意这一特点。刚恶才我们一起攻克了难关，憎现在理解起来可容易多了沸吧?请同学们把全诗再次栋朗读一下。 四、探究无限笋： (一)、名句积累 　　栖1.山气日夕佳，飞鸟相阜与还。(陶渊明《饮酒》充) 2.采菊东篱下，悠然蔡见南山。(陶渊明) 　　释3.及时当勉励，岁月不众待人。(陶潜《杂诗》)臭 4.奇文共欣赏，疑义相砸与析。(陶渊明) 5.才契须学也，非学无以广才。峭(诸葛亮) 　　6.非淡赤泊无以明志，非宁静无以顿致远。(诸葛亮) 7.本置是同根生，相煎何太急。粪(曹植) 　　8.万里赴瘴戎机，关山度若飞。朔气尼传金柝，寒光照铁衣。(梢《木兰诗》) 　　9.蝉仆躁林逾静，鸟鸣山更幽。漳(王籍《入若耶溪》) 1襄0.余霞散成绮，澄江静真如练。(谢朓) 　　11盐.天苍苍，野茫茫，风吹瞩草低见牛羊。(北朝民歌壤) 　　12.笼天地于形淳内，挫万物于笔端。(晋胸·陆机《文赋》) 　　1痪3.积学以储宝，酌理以肘富才。(《文心雕龙》)靴 　　14.登山则情满于秉山，观海则意溢于海。(俺《文心雕龙》) 　　15沙.操千曲而后晓声，观千小剑而后识器。(《文心雕避龙》) 　　16.国以民蜒为本，民以食为天。(《页三国志》) (二)、食指黎诗二首： 1.世纪末的中剖国诗人 添加些我们无用的入尸骨做干柴 经寒冬的狂风苑一吹便吹大火熊熊 在物欲评漫天的冬夜，火焰被吹得涂 像民族精神的旗帜迎风抖胯动 化苦难的生活为艺术的恤神奇 净化被金钱异化了的实灵魂 如此我便没有虚度 自醛幼追求艺术的一生。 2.谚《热爱生命》(1979悦) 也许我瘦弱的身躯像攀砚附的葛藤 把握不住自己的也命运的前程 那请在凄风苦豌雨中听我的声音 仍在反复彦地低语：热爱生命 也许经秧过人生激烈的搏斗后 我死火得比那湖水还要平静 那请镇到墓地寻找我的碑文 上面段仍刻着：热爱生命 我下决治心：用痛苦来做法码 我有去信心：以人生作为天平 我沾要称出一个人生命的价值赞 要后代以我为榜样：热爱匣生命 的确，我十分珍爱属蝎于我的 那条弯弯曲曲的荒郝草野径 正是通过这条曲折输的小路 我才认识到如此艰受辛的人生 我流浪儿般的赤揖着双脚走来 深感到途程上拎顽石棱角的坚硬 再加上那遮一丛丛拦路的荆棘 使我每胳一步都留下一道血痕 我乞铅丐似的光着脊背走去 深知许道冬天风雪中的饥饿寒冷肩 和夏天毒日头烈火一般的猩灼热 这使多百倍地珍惜每掷一丝温情 但我有着向恶势社力挑战的个性 虽是缕经挫盐折，我绝不轻从 我能顽强吱地生活着，活到现在 就在户于：相信未来，热爱生命纫 五、初试牛刀： 【基础过随关】 1.给下列词语中加江点的字注音。 灰烬()瞳肢孔()阻挠() 果脯()悦游弋()摇曳() 2.下横列字形书写全部正确的一娟项是() A.葡萄匍匐哺京育捕风捉影唉声叹气 B.延曙光署名部署寒来署往黯样然销魂 C.惆怅膨涨帐簿性为虎作伥英雄辈出 D.讽挑谏晓岚毓狂风毛麟角民生艳凋敝 3.指出下列意象在春诗中所表达的意思。 第1育节： 蜘蛛网——黑暗势力丑 炉台——产生希望的地方雅 灰烬的余烟——残余的希惠望 美丽的雪花——希望的咎火花 第2节： 紫葡萄——裹希望的果实 深秋的露水—纸—失望的眼泪 鲜花——收术获的果实 凝露的枯藤——獭没有收获但有孕育着新的雅希望 　　第5节：腐烂的慰皮肉——创伤是表层的，欧困难是暂时的 　　第6节轰：脊骨——能拯救中国命增运的中国的脊梁 4.下列瞩诗句节奏停顿有误的一项虚是() A.在/凄凉的大缔地上/写下：/相信/未娘来 　　B.摇曳着/曙光抖/那枝/温暖漂亮的/笔竟杆/ C.我/依然/固执义地/铺平/失望的灰烬 D肪.当/蜘蛛网/无情地/牙查封了/我的炉台 　　5拐.下列诗句的朗读提示，找有错误的一项是() 　　糖A.相信不屈不挠的努力箭——“努力”读时语音要之重，读得庄重一点。 　　育B.朋友，坚定地相信未吁来吧——“朋友”语气要耙亲切、自然。 　　C.相习信未来，热爱生命——“挚相信”“热爱”要读得响炎亮饱满，激情昂扬。 　　樟D.相信战胜死亡的年轻傅——“战胜死亡”读出疲械惫和伤感。 6.文学常识匝填空。 　　食指(194症8——)，原名郭路生，姓1978年首次使用笔名粳食指。代表性的作品《相证信未来》《热爱生命》《恤这是四点零八分的北京》记等。六十年代中后期，食褐指诗歌的出现代表了真正黑意义上现代诗歌在当代中牌国的第一次复兴，他的诗确直接影响和推动了稍后出窄现的北岛、舒婷、多多、灭 顾城、江河、芒克等为代蓄表的、后来被笼统称为“待朦胧诗”的现代诗歌的创油作潮流。 【能力过关】 　挡　1、“我依然固执地铺伦平失望的灰烬，/用美丽杖的雪花写下：相信未来”阐“我依然固执地用凝露的或枯藤，/在凄凉的大地上逾写下：相信未来”，表达颖了诗人怎样的思想感情?挫 　　提示：这样的诗句，倡有一种内在的力量，将现苦实的残酷、诗人的无助与泳明知不可为而为之的执著戍和理想糅在了一起，表达惫了诗人绝望中诞生的信念晒，给人以强烈的震撼和崇州高的悲剧感。 　　2.从轨前三节诗歌的意象，可以苦看出当时的社会是怎样的箔社会? 提示：贫困、落后嘱、动荡、黑暗。 　　3.牡“用美丽的雪花写下”“盘用孩子的笔体写下”，有莹什么含义? 　　提示：“挛美丽的雪花”，那是“严荚冬”的亮色，尽管轻盈，崭却给人寄望未来的美丽;杏“孩子的笔体”，尽管稚纯嫩，却是希望的种子，只样要大海能托住太阳，就有徽希望。(不必求一致) 　遗　4.三次“写下”“相唁信未来”有什么变化?表怎达了诗人怎样的思想感情庇? 　　提示：先是在“失斟望的灰烬”上写，再是“拷在凄凉的大地上”“用凝司露的枯藤”写，表现出诗性人什么都被剥夺了，处于腥极端贫困之中(也可以理狱解为精神);最后“摇曳痰着曙光那枝温暖漂亮的笔锌杆”，“用孩子的笔体”匈写，表明诗人有孩子似的优纯真，仍然对未来存有不几灭的希望和信心。 　　5吧.第4诗节人称为什么由同“我”变成“她”? 　　丢提示：这是一个转折点，狼作品的视角由“我”转向澡了“她”。“她”就是未醋来，从未来看现在，现在埔就变成了历史，诗人期待管的是“她”能拨去“腐烂嚼的皮肉”看到“我们的脊蕊 骨”，从而能“给予热情与、客观、公正的评定”。豹透过字面，我们可以看出鄙诗人对现实世界的批判精智神，同时他又想告诉人们灌，这一切是真实的、不可驰回避的。因此，尽管有“孔迷途的惆怅”，有“失败孪的苦痛”，但历史不可抹屑去，未来将会做出公正的耸评价。 6、最后一节诗在苍形式上有什么特点? 　　必提示：这一节句式短促有弥力，节奏也明显地加快了开，它是作品内在情绪的必炸然发展，也是其理想与信蚁念的升华。 7、如何理解携本诗反复手法的运用? 　娃　提示：反复手法的运用戮是本诗在表现形式上的一娠大特色。本诗的前三节，檄都用大致相同的语言形式投表明作者相信未来不变的照信念，每一节最后都由“薪相信未来”四个字结尾。心而且用冒号把它们凸现出倾来，如音乐中的主题句反旗复出现，强化了作品的主蔑旋律，增强了诗文的感染挟力，突出了诗歌的主旨。谢 【适度拓展】 (一)、断汕章(卞之琳) 你在桥上看邢风景， 看风景的人在楼上宋看你。 明月装饰了你的窗摘子 你装饰了别人的梦。 1疹、诗中揭示了什么? 　　粘提示：诗中形象地揭示了强人与“风景”的关系;人绞不仅是“风景”(即大自范然)的组成部分，而且是杯“风景”的重要组成部分非。“风景”里有了“人”眯“风景”才会有灵气，才工更生动. 　　2、全诗四逃行，分为两个段落，是从于哪两个角度来写的? 　　窒提示：分别静态地呈现一炒幅画面：一是白天的景象熏，一是夜晚的景象，诗歌禄在一种被分割而又体现出肖 统一的生活时空上创造诗待歌意象，这种构思方式取性得了以少胜多、以简写繁们的艺术效果。 　　3、你员怎样理解“你在桥上看风矩景，看风景的人在楼上看脓你”这句诗? 　　提示：灿在“楼上人”的眼里.“榨你”比“风景”更美;在晨“楼上人”心目中，“你仆”皎洁妩媚胜过了“明月迷。全诗虽无一个“美”字帽，而“美”的形象却从读怎者想象中凸现出来. 4.童对这首诗主旨的赏析，不娄恰当的一项是 　　A.这谷首诗表现了一种被别人或瓮社会当做装饰品的深沉的睬人生悲哀。 　　B.这首诛诗以超然而珍惜的感情，桂写了一刹那的意境，寄寓疚了深刻的哲理. 　　C、侨这首诗表现了人物、事物菜间息息相关、相互依存、胀相互作用的关系。 　　D憋.这首诗以两幅优美的画醛面隐喻，暗示着人生中许接多“相对”的关系。 　　可提示：A(“装饰品”与铱“人生悲哀”的说法与原幅诗的主题相悖) (二)、笛盼望(艾青) 一个海员说厌， 他最喜欢的是起锚所激箱起的 那一片洁白的浪花…龄… 一个海员说， 最使他高敖兴的是抛锚所发出的 那一窒阵铁链的喧哗…… 一个盼但望出发 一个盼望到达 　　狗5、诗人写了哪两个场景睫?从哪两个角度来写的?墨 　　提示：诗人抓住轮船忆起锚出发和到港抛锚的两扦个瞬间场景，从视觉听觉讫两个角度塑造艺术形象。础 6、两位海员的心理描写度有什么相似之处吗? 　　炯提示：诗人选取两位海员钓不同的心理，却表达了一晋种愿望，即对航海事业的翼无限热爱. 7、这首诗右臣什么象征意义? 　　提示闲：这是一首富有哲理的抒硷情诗，富有象征意义，每庚个人都有自己的人生航程甄，这首诗正是人生不懈追淋求的艺术写照。 相信未来蛊教案三：设计指导思想 　佑　全诗共七节，后面四节吁基本上是议论、抒情，文赔字较浅白;而前三节意象令密集，读来朦胧，成为解挣读全诗的一个“瓶颈”。遮对这几节的解读，应该是踌教学的重点和难点。面对妹诗歌的“朦胧”，教师的湃做法往往有两种不好的倾楔向：一是读读读，把学生驹当作了“读”者，于是学引生始终停留在“读”的层铃面，其结果朦胧诗还是“肿朦胧”诗;一是讲讲讲，瞪教师把自己当作了“讲”桓师，从头讲到尾，其结果蔑是学生没作任何独立思考忧，难以养成真正的能力。云前者忽视了教师，后者忽洼视了学生：它们都忽视了蘸课堂上的互动、交流、对壹话。而缺乏互动、交流、抛对话的课堂，不仅无法真勾正解读出朦胧诗的诗味，卑无法出色完成诗歌教学的罐任务，同时也有悖于新课蝉程标准的基本要求。为了塌避免上述两种不好的倾向离，我在设计《相信未来》迁案例时注重体现新课程“扳互动、交流、对话”的理宵念。 教学目标 1、理解朦矗胧诗的意境美。 2、掌握汁鉴赏诗句的方法和技巧。耶 3、增强学生直面困难、莹热爱生命的意识。 教学重垂点与难点 1、通过解读朦梢胧意象把握全诗的内涵。赂 2、寻找路径进入诗歌的果朦胧意象。 课时安排 一课术时 教学过程 一、背景导入损 　　“文化大革命”这场戳持续十年的史无前例的民秘族浩劫开始于1966年村。两年以后，也就是19奋68年，“文革”达到高沈潮，而一个20岁的热血藤青年仅仅因为写了一首小直小的诗，就惹怒了当时的伦政治阴谋家江青，于是这记位女人写下这样的批示：畴“这是一首灰色的诗。相迈信未来，就是否定现在。宰”(板书)同学们，你们督知道这个青年是谁?他写坤了一首什么样的诗?这个甭青年是食指，他写的诗是愿《相信未来》。请同学们来先看课文注释对这位诗人幌的介绍。(学生快速阅读番)另外，我再来补充一下苔食指的有关情况：他出身拳于革命家庭，他曾经也不领能免俗，像大多数幼稚青圭年一样狂热过，热衷过“丫红色大串联”这样的荒诞诽行为，响应过“上山下乡猛”的号召，然而他并没有惫失去自己的良知——当一帆群造反的同学殴打教导主祥任时，他站出来劝阻;他炽并没有停止自己的思想—轩—当他写出一首首不满现意实处境、向往美好未来的瑚诗篇，并被大批青年学生障追捧时，他受到了有关部绳门的审查、迫害。下面我瘸们一起来学习《相信未来汽》。 二、朗读生疑 　　1高、先请同学们自由吟诵，增看看怎样才能读出节奏，贾 读出感情，读出意味来。尧在此基础上，重点朗读第瘟三节：我要用手指那涌向销天边的排浪，/我要用手碗掌那托住太阳的大海，/悍摇曳着曙光那枝温暖漂亮忧的笔杆，/用孩子的笔体谣写下：相信未来。 　　2榜、因为这一节很难理解，紊所以要让学生讨论朗读的托方式。读法一：我要用手如//指那涌向天边的排浪徐，/我要用手//掌那托驼住太阳的大海，/摇曳着秉曙光那枝温暖漂亮的笔杆蛰，/用孩子的笔体写下：柠相信未来。读法二：我要邪用手指//那涌向天边的鸳排浪，/我要用手掌//圈那托住太阳的大海，/摇诸曳着曙光那枝温暖漂亮的闸笔杆，/用孩子的笔体写铡下：相信未来。两种读法友，究竟哪一种对呢?教者哥先不忙判断，要充分地尊允重学生学习的过程。 三、聚解读意象 　　1、不同的墟读法实际上反映了不同的沪理解。而理解诗歌通常要薪抓住意象。那么这几个句飞子是由哪些意象构成的?蹄看法一：“手”、“排浪握”、“大海”、“曙光”问、“笔杆”。看法二：“沏手指”、“排浪”、“手底掌”、“大海”、“曙光肘”、“笔杆”。究竟哪一硕个说得对?大多数同学可稠能选择第一种。 　　2、吹请同学们想象一下，“排劝浪”有什么特点，它能否晃压缩为一个字“浪”。讨栋论后明确：“排浪”跟“押浪”是不同的，“排浪”压表明浪一道又一道地向天棒边涌去，这一道又一道的病浪线看起来就像人的“手曹指”。于是，大家明白了叁“读法二”是正确的。 　渡　3、从修辞来看，这里闯运用了什么手法?如果通啦俗地表述一下，这句应该燥怎么读?明确：比喻，可蹬表述为“我要用像那涌向拐天边的排浪一般的手指。骤” 　　4、同学们能如法况炮制，把第二句也改写一戮下吗?明确：我要用像那凡托住太阳的大海一般的手才掌。 　　5、同学们，请措把你们的手掌往上托起来磊，感受大海的面积感、体郑积感。(这体现了语文的敞“活动性”) 　　6、再伎看第三句，“曙光”跟“渡笔杆”有没有相似点?明聊确：有，它们都是笔直的懈。 　　7、早晨的光线射逻开来，看起来是一根根的杏，长长的，笔直笔直的，止所以我们经常讲“霞光万忧丈”。食指以诗人的敏锐夜，捕捉了这一瞬间的感觉瓤。现在请大家手握一枝笔渊，然后举起来，看看你的翟“手指”有没有“排浪”联般的感觉，看看你的“手智掌”有没有“大海”般的且感觉，看看你手中的那枝舀“笔杆”像不像海日射开韦的“曙光”。(活动体验饺，可使课堂直观、形象起视来。) 　　8、同学们再湖思考一下，这一节说白了挟，就是——我要用手指和颤手掌摇曳着笔杆，用孩子羞的笔体写下：相信未来。随但真的这样说，有没有诗唾味了?明确：没有。 　　尿9、“用手指、手掌、笔粒杆写字”这样简单的意思呀，一旦用“排浪”、“大药海”、“曙光”来比喻，房气象就变得壮阔起来，读叠来惊天动地。同时，虽然污使用了比喻，诗人却回避说了通常的写法，采用了陌惑生化的手段。有谁能模仿晚这种特殊的比喻形式写几裁个句子?举例明确：在黑续板那深邃的天空上，/老砂师镶嵌上文字那一颗颗闪窒烁的星星，/照亮了一双萧双懵懂的眼睛。 　　10于、可是这几句如果要来得谍通俗一点，又怎么说?明瞪确：在像那深邃的天空一亲般的黑板上，/老师镶嵌痘上像那一颗颗闪烁的星星窍一般的文字，/照亮了一贡双双懵懂的眼睛。 　　1协1、这样一来，句子确实溢通俗了，但高度凝练、表庸达新奇的效果失去了。以研后读诗或者写诗，都要注寄意这一特点。刚才我们一悯起攻克了难关，现在理解培起来可容易多了吧?请同箕学们把全诗再次朗读一下葬。 四、研讨主旨 　　1、猜通过吟诵和朗读，我们逐安渐走进了诗行之中，走进忱了诗的意境之中。这样的佑诗歌，我们应该如何进一厂步解读和评价呢?刚才我妇介绍时代背景时，提到了待江青的解读和评价(指板稼书)。对江青的这种解读听和评价，同学们有什么看崇法?她的话究竟有没有道胜理?提示：这个问题在形傲成共识之前，学生会有三纸种看法：有人认为没有道谐理，有人认为有道理，还哦有人可能不会明确地表态村。 　　2、引导大家现场锚辩论。认为没有道理的人传，请陈述理由。明确：因森为这是一首面对残酷现实跌，热爱生命、积极向上的球诗，而不是像她所说的那脂样“灰色”。认为有道理堰的人，也请陈述理由。明雨确：她说“相信未来，就庐是否定现在”。实际上，坦诗人对“现在”就是持一继种否定的态度嘛。这可以嫁从开头两节看出来的。 　淤　3、集中讨论后一种看去法：开头两节有没有写“勉现在”?明确：没有明写笑，但通过一系列意象能够软感悟到。具体地说，就是武：第一节中，诗人用“蜘陪蛛网”比喻当时强大的黑秩暗势力;第二节中，用“胡深秋的露水”比喻失望的乔泪水，用“我的鲜花依偎慧在别人的情怀”比喻属于栽自己的机会、荣誉、成功殷被剥夺了，“枯藤”比喻帜被摧残的生命。这一系列伐意象，都形象地反映了现痰实的残酷。这不正是江青零所说的“否定现在”吗?叮 　　4、其实按照食指诗鳖的最后一句话，江青的话征似乎应该改为“(食指这娇个人)相信未来，热爱生漏命，就是否定现在”，因叙为食指太热爱生命了，他斜决不愿意把“现在”中的躬“我”也“否定”掉。然取而，与食指的生命观相反熄，在“文革”那个黑暗的富年代，却有多少知识分子药、干部和普通百姓在“否蹬 定现在”时，也一并把自异己“否定”掉了——他们言选择了轻生、自杀。我在琶网上查了有关资料，现在烘读给大家听听：66年5生月17日，邓拓服毒;6右6年9月3日，傅雷夫妇十在自家钢窗上吊死;66陀年8月24日，中共一大掇代表李达自杀;66年8吟月24日，老舍在北京投诱太平湖;67年2月，《胃红岩》作者罗广斌跳楼;垒67年6月21日，食指赠的岳父、中共早期领导人芝李立三服毒;68年4月荧22日，郭沫若的儿子郭颖世英跳楼，随后他的另一塑个儿子郭民英也自杀;6呕8年8月12日，周瘦鹃噪跳井;71年1月13日孵，闻捷打开煤气自杀……激他们是多么的无奈、无助览!这样的心境，我们完全鹿可以理解;但这是否就可克以成为他们轻生的理由呢仲?食指在他的另一首诗《狱热爱生命》中写道：“我营能顽强地活着，活到现在胸，/就在于：相信未来，耪热爱生命。”请大家把语禹文读本(必修二)打开，雄齐读食指的《热爱生命》硼。 　　5、正因为诗人以梳“热爱生命”作为思想的谚内核，所以他才“相信未俞来”。让我们再回到《相稀信未来》。请同学们深思杆一下，“相信未来”中的拭“未来”究竟有什么内涵肝?明确：由第四节可以看媳出，是指“未来人们的眼狼睛”。 　　6、“眼睛”攒有什么特点?明确：“拨眨开历史风尘”、“看透岁钨月篇章”。 　　7、这是华形象的说法，同学们能从姚下文中找到更好的解释吗搽?明确：“热情、客观、猛公正的评定”。 　　8、耘这里，诗人根据相似点，削以“眼睛”来象征“评定创”。在慨叹“把握不住自腰己命运的前程”的食指看杂来，“热情、客观、公正进的评定”是属于“未来”然的。这是无奈、无助中固寨执的希望、固执的信仰。慨“固执”，这是《相信未许来》里出现两次的关键词醋语。固执——其实是有点田无理的，但“无理而妙”琉 。这使我想起了司马迁写底《史记》的原因之一——墩“思来者”，即渴望并且丙相信有理解自己的未来人潦、后人。历史自有公道，四人民自有良心，未来人、治后人也许最终会给予一个农人“热情、客观、公正的厕评定”。司马迁受到宫刑讲，仍然“相信未来，热爱静生命”，继续创作《史记惜》，最终不是得到了未来迈的人们“热情、客观、公抬正的评定”了么?请大家镣把《相信未来》4至7节猿读一下。 　　9、到现在赶为止，好像还有一部分同溢学对江青的话没有表态;莹不过，这部分同学不表态贞，也正是表态：江青的话鞋，既有道理，也没道理。糕总之，江青所说的“相信封未来，就是否定现在”是仓有道理的，这说明她认知绑水平不错;但由于她的立依场是反动的，所以她把食阳指的诗定性为“灰色”的哉——这显然是不正确的。我与此相反，我们觉得，食负指的诗是并不是“灰色”喇的，而是绿色的——他的氟诗是生命的赞歌，是通向经未来之路的进行曲。最后涡让我们齐读《相信未来》挽和《热爱生命》，前者由挎一二组同学齐读，后者由胀三四组同学齐读。