样例：《想北平》说课稿

《想北平》说课稿尊敬的各位专家、各位老师：我今天说课的课题是《想北平》，下面我从七个方面进行说课，分别是：说教材、说学情分析、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计。一、说教材《想北平》是苏教版必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系。在这个专题中，编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。本文是老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在文中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。教学《想北平》这篇散文，不仅能帮助学生深刻感受作家的乡土情结，而且还能启发学生了解老舍先生散文的风格，以及学习怎样去阅读欣赏老舍先生的散文。二、说学情分析1．大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优雅，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种散文，对大部分学生来说，要具体说出它美在何处，好在哪里，为什么这样写，都还是一些难题。2．学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步把握。3．老舍是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都拍成了影片，如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。4．题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。学生在高一课文中学过《胡同文化》，高二学过《故都的秋》，想必已对老北京，特别是其风土人情有了一定的了解。三、说教学目标5 对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的基础上的，紧贴文本在以人文主题为主线的情况下并没有被编者忽视，而仍被作为一个根本予以足够的重视。这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。据此设计了如下教学目标。1.感受作家对故都的深切眷恋之情2.品味本文平实生动的语言3.理解本文“以情驭景”的写法和对比手法的作用四、说教学重难点文章通篇写的都是作者对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都人、事、风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。五、说教学方法学习本文，我设想采用评点交流、朗读、讨论的教学方法。评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文的一种方法，课文的编排也为这种方法作了准备。让学生对文本做评注，无疑可以促进他们走进文本，也是促进他们进行独立思考，同时还能锻炼学生的书面表达能力。在学习本课时，设计两次评点活动5 ，一次在课前，当作是自学的作业，一次是在课堂上。目的都是为了让学生充分地接触文本。并在教学过程中，把评点交流设计为教学的重点环节，在课堂上留足了时间给学生细细品读，让学生对课前作的评点进行补充。评点完了，还要有一个交流的平台，考虑到不可能让每位学生都起来发言，故采取四人小组交流的方式，通过这种方式是想让每一位学生都有发言的机会，当然四个人交流的主要目的是让学生通过四人的合作，把评点的内容补充得更完善。之后就是学生代表的发言了，教师要做的是尽量让学生与学生之间产生对话，真正达到交流的目的。朗读的设计放在评点之后，在体会到文章的情感后再去朗读更能读出感觉来。在设计朗读这道环节时，对朗读的内容作了要求，就是让学生选取自己作过评点的段落来读，主要是想让学生通过朗读，把自己的理解也读出来。讨论法，在教学中有两次运用，第一次是在评点后的交流中，第二次是在理解作者的情感时。本文的语言质朴，表达的情感较容易把握，但是对于为什么会有这种情感的问题就会有点难度，所以这里用了让学生讨论的方法。在用讨论法时，也注意到了落实，让学生先自己思考，然后带着自己的思考再与其他同学进行讨论。六、说教学过程考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学，学习本文只安排1个课时。具体教学过程如下。（一）课前布置自学作业1．朗读课文至少2次，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读心得，准备课上交流。2．了解作家以及相关的写作背景。（设计依据：预习与反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等，这两个作业既是为课堂作准备的，也是为了培养学生自学能力。）（二）了解学生预习情况，为课堂教学做准备。（三）浏览课文，把握感情基调。1．请同学浏览课文，把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来。2．请学生用一个概括这些语句的情感。教师小结：这个“爱”字可谓是本文的一个“文眼”，全文都是围绕这个字展开的。（设计依据：。“文眼”与文章全局的关系非同一般，确定整体情感基调，有助于学生在评点局部的语句时能注意到与整体情感的关系。）5 （四）品读课文，交流阅读感受，学习“以情驭景”的写法和对比手法。1．请同学静静地品读课文，读到精妙处，在边上的“对话栏”中写下自己的阅读感受。当然，也可以对课前写好的评点进行补充。2．四人一组交流各自己记下的阅读感受。要求：在交流时做到表达清楚，认真倾听，及时补充意见，最后确定一处进行评点，并由一位同学代表本组起来发言。学生代表交流各组的评点，组与组之间可再相互补充。找出的句子，例如：第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。”——老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北京比作自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分。类比手法写出了他与故乡亲如母子的关系。（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。）3．朗读课文，读出作者情感请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次，尽量读出作者的情感，然后在组内读，最后推出一人，代表本组读给大家听。生读，教师也可以选择一段读读。(设计依据：《义务教育语文课程标准》2011版中要求，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。)（五）知人论世，理解作者情感。问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。学生思考，再四人一组讨论，发言。明确：（1）对养育自己的北平的回报（2）北平让作者有种归属感（3）在社会动荡中对故乡的思念之情显得更加强烈（设计依据：《义务教育语文课程标准》2011版要求：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”。知人论世，才能更好地理解文章的情感。）教师小结。七、说板书设计板书设计应该直观地体现教学目标、教学内容、教学重难点以及教学过程，鉴于此，我做了如下的设计：5 想北平老舍评点语言——平实生动，以情驭景、对比读出情感爱、眷恋知人论世5