因数与倍数：2、5的倍数的特征说课稿一）、说教材：这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学目标：1、知识目标：让学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确判断一个数是奇数还是偶数。2、能力目标：让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力，培养探索精神和合作意识。3、德育目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。二）说重点难点教学重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。教学难点：自然数可以分成奇数和偶数两类。三）、说教法与学法：
本节课我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法：1、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。四）、说教学程序一、情景创设，导入新课师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。（学生分别报数：如32、485、674、260……）
师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗师：你们想知道其中的奥秘吗？师：今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。二、问题探究，解决问题1、探索5的倍数的特征（1）师：在自然数中，5的倍数有多少个？（无数个）我们不可能研究所有5的倍数，怎么办呢？那我们就先来研究100以内的5的倍数有什么特征吧！（2）听清老师的要求，出示百数表1、像这样在百数表中用“△”圈出5的倍数。2、观察5的倍数，你有什么发现？将你的发现在小组中交流。（四人小组，在组内交流并讨论。）反馈：你和老师圈的一样吗？1、出示百数表：仔细观察5的倍数你发现了什么？2.指百数表看看这位同学说的对不对？你们的发现和他一样吗？（板书：5的倍数，个位上的数是5或0）
3、刚才我们仅仅研究的是100以内5的倍数的特征，那100以上5的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗？过渡：100以内个位上是0或5的数就是5的倍数，100以上的数也是一样。4、现在你能对5的倍数的特征下一个结论吗？过渡：知道5的倍数的特征你能快速判断一个数是不是5的倍数吗？5、出示卡片：271、375、240、235764300这是5的倍数吗？学生判断，说明理由。2、探索2的倍数特征过度：同学们刚才我们共同研究了5的倍数的特征。（板书：5的倍数的特征）根据研究5的倍数特征的经验，请你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？（板书2）指名同学说一说。师：同学们说的对不对呢？我们来验证一下。（1） 出示百数表，听清老师的要求。1、像这样用“○”圈出2的倍数。2、观察2的倍数，你有什么发现？在小组里交流。（四人小组，在组内交流并讨论。）反馈：
1、和老师圈的一样吗？仔细观察2的倍数，你有什么发现？2、指百数表看看这位同学说的对不对？你们的发现和他一样吗？（板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或0）2、刚才我们仅仅研究的是100以内2的倍数的特征，那100以上2的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。478是2的倍数吗？过渡：不仅100以内2的倍数有这样的特征，100以上的数也是这样。4、现在你能说说2的倍数有哪些特征吗？过渡：知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗？（6）相继出示卡片：84、215、18、22、703、456、940、57这是2的倍数吗？你是怎样想的？3、奇数、偶数的认识过渡：同学们，是2的倍数的数和不是2的倍数的数，在数学中都有自己的名称，请同学们自学数学书第74页，看看它们分别叫什么？学生自学。反馈：（1）学生汇报。（板书：偶数，奇数）（2）师：说一说偶数有什么特点？奇数有什么特点？
（3）师：判断一个数是奇数还是偶数要看什么？（看他的个位，个位上是2.4.6.8或0就是偶数。个位上是1.3.5.7.9.的数就是奇数。）师：偶数实际上就是我们前面讲的什么数？（双数）奇数实际上就是我们前面讲的什么数？（单数）过渡：同学们学的真不错，老师这有一组数请你帮忙分一分。是偶数的填写在偶数集合圈里，是奇数的填写在奇数圈里。质疑：同学们对于前面所学的知识还有什么问题。那老师来考考大家。三、巩固深化1、下面哪些数是2的倍数？哪些是5的倍数？24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280师：这些数中谁既是2的倍数，又是5的倍数？让学生从2和5的倍数和特征中找出既是2的倍数又是5的倍数的数的共同点。（个位是0的数）2、在1——20的自然数中，找出符合下面要求的数偶数：5的倍数：3、判断：（1）、两个奇数的和一定是偶数。 （ ）
（2）、一个自然数不是奇数就是偶数。 （ ）（3）、个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。 （ ）（4）、2的倍数全是偶数。 （ ）（5）、最小的偶数是2。 （ ）4、小游戏（1）请学号是偶数的同学站起来（2）请学号是奇数的同学站起来全班同学有没有没站起来的？我们研究的数按是不是2的倍数来分，可以分为几类？（3）请学号是2的倍数的同学站起来（4）请学号是5的倍数的同学站起来 请学号既是2的倍数又是5的倍数的同学站起来四、评价、总结通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？五）说反思新课改下数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。上完本课，让我最大的感受，学生对2、
5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，可教学应该是教会学生探究规律的方法，找到解决问题的策略。《2、5倍数的特征》这节课成功之处有：一课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。不足之处是：1、在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜
”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。2、总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。3、课堂上学生参与学习的程度差异很明显的：一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，很活跃；但更多的学生或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会，而沦为听众或观众。4、本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。总之，在数学教学的这个领域中我发现我需要改进、反思、学习的东西太多了，所以我坚信，无本之木，只能昙花一现，无源之水，只能激荡须臾。我一定会学习学习再学习，以便不断完善自己的课堂教学。
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