中职语文《窗》说课稿

窗内·窗外——《窗》说课稿萧山三职祝巧英6 尊敬的各位评委：你们好！我今天的说课的课题是《窗》，下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。一、说教材1、教材的地位及作用微型小说《窗》是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练内容。它是本单元讲读课文最后一篇，因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。　　《职高语文新课程标准》指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。澳大利亚作家泰格特的《窗》是一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。2、教学目标结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：教学目标：A．知识目标：有感情地朗读课文，梳理小说的情节结构，探究对比及结尾艺术。B．能力目标：①锻炼学生的口述能力。②分析解读人物，剖析人物内心世界，认识人性的真善美。③把握文章的主题，揭示“窗”的内涵，启发鼓励学生发表独特的见解。C．情感目标：①、认识人性中的美与丑。②、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度。教学重点与难点教学重点：通过品味文中凝练简洁的语言，揣摩人物心理、把握人物性格特点。教学难点：体味作品精巧的构思，精练、含蓄的语言，领悟作品的深刻内涵。。说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知－局部思维－拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。二、说学情6 我现在所教的班级，有许多学生思维活跃，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，而且学生大多数是独生子女，因而自私任性，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰富自已的精神世界。三、说教法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。（2）诵读教学法－熟悉文本，整体感知。（3）提问练习法－发挥想象，体验情感。（4）对话讨论法－互动合作，拓展思路。四、说学法教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。-学法具体如下：（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。（3）探究法－学生实践，巩固提高。（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。　其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。五、教学过程第一环节：导一导多媒体展示，导入新课。兴趣是最好的老师，好奇心是最强的趋动程序。用多媒体展示一幅“窗”的图片（窗外一片空白），请同学描述画面。设计说明：此导入设计有创设想象情境，抓住了学生的心神，激发了学生的想象力导入本课。语文课就是要体现语文的魅力，吸引学生的注意力，这才是真正好的语文课。6 第二环节、说一说在让学生自由阅读课文后，请学生以第一人称（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）复述故事情节。设计说明：这个环节有两个层面的作用。第一层面是考查学生对小说主要情节的掌握情况，当学生对主要情节有遗漏时，教师要组织同学或自己进行补充。第二层面是考察学生的复述能力，包括语言的组织和表达。情节是小说的要素之一，学生只有把小说的主要情节了然于胸，才能为下面的讨论和延伸奠定基础。新课标要求学生具有对文章的整体感悟能力，此环节使学生掌握故事情节，并培养口头表达能力。第三环节、辩一辩小说有两个主要人物：近窗者与远窗者。同学们认为谁是小说的主角，并谈谈理由。提示：近窗者：为病友详细地描述窗外的景色，文章用第四、五两个小节描写他的语言，赞扬他无私、高尚的可贵品质。　　远窗者：为了一己之私见死不救，文章详细地描写了他的心理变化，批判他自私、卑鄙的可耻人格。小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活。那我们来看看文章塑造了怎样的人物形象。设计说明：这个环节是对小说人物的分析和评价，让学生通过感兴趣的辩论形式，初步感受小说的主旨。学生可以根据自己的阅读和体悟来确定主角，答案是开放的，言之有理有据即可。有些学生可能会认为“窗”是主角，教师可以委婉指出，窗在这篇小说中虽然地位特殊，但没有主体的人格，担当主角还是不太妥当。这里还涉及对那个见死不救的远窗者的认识，有些同学会认为他是杀人凶手，或者是他的不作为直接导致了他人的死亡。对他充满了愤怒和仇视。这时教师要抓住时机引导学生理智地看待、分析人性中的自私一面，让学生懂得私心和私利是人之常情，是每个人都不可避免的自然法则，关键是如何对待，如何处理一己之私，使之向健康的方面发展，不能像课文中的远窗者那样，任其膨胀扩张，导致严重后果。第四环节、议一议公园=？墙1　小说题目是“窗”，文中也反复写到了病室里的那扇窗，它对于两个病人来说有何意义呢?2　一个病房的两个病人，通过相同的一扇窗，看到截然不同的景色，靠窗者看到美丽的公园，远窗者却只看到光秃秃的一堵墙。窗外到底是公园还是墙?　　　3　如果窗外真是公园，那么将结尾换成“他看到的是窗外的公园美景”好不好?6 设计说明：这个环节是在疑问中激发学生思考探索的兴趣，老师可让学生自由发表意见。第一个问题是引导学生对小说环境的重视和学习。特殊而典型的环境为人物的握造和情节的发展搭建了平台，让学生感性地认识到环境描写的巨大作用，窗内环境的分析学习也是为窗外世界的探讨论辩做准备的。在第二个问题的研讨中。如果全班同学一致认为窗外是墙不是公园，教师也可发难：“老师认为墙是后砌的，开始确实是公园。”或者：“老师认为小说结尾是艺术夸张和象征手法。”总之，要求学生回到课本的原文中去，重视文本阅读，拿出切实可信的证据，避免空谈。从而引导学生把握细节，善于发现文章的铺垫、伏笔和前后照应，体会小说作者的缜密笔触，对小说的情节真实有感性认识。最后的改换结尾的设计，有两个目的，一是从另一个角度佐证窗外是墙，二是深化对近窗者形象的认识。如实描述窗外美景，只能说明他的热忱和善良；没有美景，却不顾自己的病痛去创造美景安慰病友，那他就是崇高和伟大的!第五环节、写一写　　1、主旨探究：小说以窗为题有什么作用？设计说明：启发学生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界，研究小说以“窗”为题的深层含义，把握小说的主题，得到人生的启迪。在此问题的讨论探究中，教师通过引导让学生明白：通过窗可以看见外面的世界，也可折射人物的内心，或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理：视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗，更是心灵之窗。2、写一写：小说结尾戛然而止，给我们留下许多想象的空间。请根据作者的意图，给小说补写出一个合理的结尾来。　　设计说明：对小说结尾的加工和续写是学习小说的重要方法，古来有之，既能深化认识，又能结合自己的体悟和阅历参与小说的再创作，发挥巨大的主观能动性。独具匠心的续写可以极大地活跃课堂气氛，收到意想不到的效果。教师要注意及时而到位地点评。第六环节、总结与作业1、老师小结2、生活中美与丑，善与恶的例子有很多，请根据你从这篇文章中获得的启示，写出你的感受和体会。【教学反思】6 《窗》这堂课的教学，共分四个板块，说情节，识人物，论主题，悟生活，续故事，每个板块解决一个问题，联系起来又是一个有机的整体。实行板块教学，目的是让学生有充分的思考时间，讨论交流的时间，小组活动不流行形式，确定让学生有所思有所得。在教学中，既体现了语文课对学生知识技能培养的特点，又潜移默化地对学生进行情感与态度的教育，注重了语文工具性和人文性的统一。语文学科的人文性决定了语文要发挥其独特的教育功能，在学生分析人物形象感悟内容过程中，让学生意识到善恶仅在一念之中，我们每个人一定要把握住自己内心，崇尚美好远离丑恶。课堂中，自主合作探究的学习方式贯彻始终。40分钟教学中有4次学生活动，2次小组合作交流，总时间超过了30分钟。学生成了真正的学习主人，真正做到把课堂还给学生。整个课堂是动态的，充满变化的，课堂成了学生展示自我的舞台。学无止境，教亦无止境，这更加激励我们去探索去实践，去不断的完善自我。我坚信随着对语文教学改革探索的不断深入，一定会迎来一片辉煌。6