教学设计致橡树

教学设计初稿及课件教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：致橡树姓名：王丽霞工作单位：会宁县该级职业技术学校学科年级：一年级教材版本：基础模块一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）本课是基础模块上册第五单元的第一课,本单元是一组与爱情有关的课文,向同学们阐述爱情的伟大与神圣,本课是舒婷的爱情观,让学生认识到爱情是独立的,平等的,相互依存的……二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识与技能:1,能流畅而有感情地诵读本诗；2,通过诵读和品味，能说出诗中新颖丰富的意象内涵；过程与方法:在教学过程中，采用设疑提问法、讲授法、小组讨论法进行教学.情感态度与价值观:感悟诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）本班学生基本都是考不上普通高中，为了继续有学可上而选择职业学校上学的，因而，大多数学生的文化基础底子薄，没有养成良好的学习习惯。这就需要我们在教学过程中因材施教，讲解问题要通俗易懂，能够让学生容易接受，这样才有能调动起他们的学习兴趣.使他们投入到课堂学习当中.四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 为了学生能够突破重难点,采取以下教学方法:1、多媒体教学法2、情景创设法3、交互式教学法.因此将教学步骤设置为导入——诵读——讨论----拓展——总结五个环节五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：通过诵读和品味，说出诗中新颖丰富的意象内涵。教学难点：品味意象内涵，理解象征作用。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图导入新课:爱情是永恒不老的话题，“在地愿为连理枝，在天愿做比翼鸟”的比翼双飞，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”的心心相印，“春蚕到死丝方尽，蜡烛成为泪始干”的忠贞不渝，古往今来，多少文人墨客歌颂她的圣洁、美好，表达自己爱情观。那么当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？激情导入,使学生对本节课内容产生兴趣三,分析课文：（１）这位朦胧派代表诗人的爱情宣言到底是什么呢？让我们屏神静听那来自心灵深处的真实表白。1,先听录音，再订正读音，再请同学们齐读。2,边听老师读课文,边思考:作者否定了哪几种爱情观？为什么？自主探究 （２）作者否定了哪几种爱情观？为什么？让我们先听听美丽的木棉树的回答吧！她说：爱情不应该是这样的。①老师范读。②分析：作者否定了哪几种爱情观？为什么？Ａ、首先，攀援的凌霄花。为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“极力攀附”的爱情。木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决予以否定。课文中有三个字：“绝不像”！其中哪一个字可以体会到作者决心之大？绝！Ｂ、其次，痴情的鸟儿。为绿阴重复单调的歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢？课文中也有三个字，“绝不学”！因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。所以，这是一种“只知痴恋”的爱情。3,学生讨论,师生讨论.Ａ、首先，攀援的凌霄花。学生读课文,看看木棉对凌霄花的态度.Ｂ、其次，痴情的鸟儿。学生边读边思考木棉对痴情的鸟儿的态度接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”,合作交流  Ｃ、接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”。这些事物在其他文学作品中大多属于被赞美对象，那么在本诗中木棉对它们的态度呢？同学们回答：“也不止；不，这些都还不够！”虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、给与，却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲固然可嘉，却也难免令人遗憾。所以，这是一种“一味奉献”的爱情。扩展：作者在写到“日光”“春雨”这两个意象时，不像前面是完整的句子。如果让你补充完整，这两个句子应该怎么写呢？例：甚至也不止像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵；甚至也不止像春雨，播撒爱的甘霖，滋润你的心田。 Ｄ、小结：以上种种都是“世俗的爱情”，作者是持不赞同的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。那么作者向往的真正的爱情是什么样的呢？木棉是如何回答的呢？（３）作者肯定的爱情观。她说：爱情应该是这样的。②分析：在本诗中木棉对它们的态度呢？哪些词语,那一句话能体现出,找出来.讨论’以上这些都是怎样的爱情.诵读 Ａ、首先，作者强调的是爱情的基础。“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句指出了只有以独立的人格、高贵的尊严为前提，才可以论及“爱情”，也即强调了爱情的基础应是“独立、平等”。 Ｂ、“根，紧握在地下；叶，相触在云里；每一阵风过；我们都互相致意；但没有人；听懂我们的言语。”这几句强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存。 Ｃ、作为爱的双方，又应该以什么样的形象出现在人们面前呢？男生齐读：你有你的铜枝铁干，像刀、像剑、也像戟。作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的。 Ｄ、那么，女性又应以怎样的姿态出现呢？女生齐读：我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。①请全班女同学齐读至结尾。“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”学生思考,这句话强调了怎样的爱情.“根，紧握在地下；叶，相触在云里；每一阵风过；我们都互相致意；但没有人；听懂我们的言语。”学生思考,这几句话强调了什么?男生齐读：你有你的铜枝铁干，像刀、像剑、也像戟。女生齐读：我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。文章有利于“诗性美”的再现情感陶冶 作者认为女性应有“红硕的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象应该是青春秀美的，充满生机的。有了美丽的外表，还必须拥有丰富的内涵。 Ｅ、那么，真正的爱情应该包含哪些内容呢？真正的爱情应该包含哪些内容呢？男女生分读片断：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；（男）我们共享雾霭、流岚、虹霓。（女）仿佛永远分离，（男）却又终身相依。”（女）“不经历风雨，怎么见彩虹”，作者认为真正相爱的两个人，应该能够分担各种不幸和痛苦，要风雨同舟，患难与共；当然，雨过天晴，彩虹环绕，相爱的人儿最终必定会共同享受美好的人生、幸福的生活的。同时，爱也是一种默契，一种真诚（幻灯）。相知相依的两个人即使相隔异地，也会心有灵犀的。有个成语叫做貌合神离，现在反其意而用之，就是貌离神合！他们的心是永远相通的！ Ｆ、最后，诗人大声表白：这才是伟大的爱情！男女生齐读：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：爱不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”男女生分读片断：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；（男）我们共享雾霭、流岚、虹霓。（女）仿佛永远分离，（男）却又终身相依。”（女） （４）橡树、木棉分别象征什么？（全班齐读）橡树：男性的阳刚气概。伟岸挺拔、刚强不屈、锋芒锐利。木棉：女性的柔韧气质。健康活泼、深沉博大、坚韧不屈。总结全文：诗人按照先破后立的艺术构思，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情；接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情。着两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。男女生齐读：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：爱不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”学生讨论:橡树、木棉分别象征什么？Ppt展示：诗人按照先破后立的艺术构思，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情；接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情。着两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。拓展:课上到这里，也许有的同学会说，我们这个年纪谈爱情，是否太早了点？真的早了点吗？让我们来看这样一首诗（展示诗歌《妙？不妙！》）：Ppt展示:妙不妙他递过一张纸条还有一个大胆而深情的微笑 匆匆地解开匆匆地扔掉世界上仿佛没有了别的声响只觉得心在狂跳烦闷欣喜苦恼怎么办不知道我哪会知道读并思考,对爱情的感想让正处在青春期的学生正确对待爱情.四，小结对爱情认识的升华,情感陶冶. 是啊！爱人是美妙的，被人爱也是幸福的，中学生不乏早恋现象，但同学们思想未定型，心理尚未成熟、经济未独立、事业未确定方向。那么，我们不能轻率地向爱情靠拢，我们必须认识到：我们首先学习文化知识、不断完善自己，使自己成为一棵努力向上，根基牢固的大树，只有这样才能热爱生活、拥有生活，在将来才会懂得什么是真正的爱情。同时，我们还应认识到除了爱情，还有很多值得我们毕生追求的爱，父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱，对理想、生活、社会甚至对未来的爱。我相信，当我们认识到这些，并为之而努力、而追求、而奋斗，我们就会在爱的空气中幸福地呼吸；我们沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终必将成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生课堂学习评价表班级：学号：姓名：项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己： 同伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高八、板书设计（本节课的主板书）致橡树舒婷 教后反思:本节课我重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。教师范读这个教学环节的设计使学生在朗读时有了有效的感性指导，使的学生更快速准确的把握了诗歌的情感。意象分析时，能够归类分析，这样清楚明了，作者在诗中“先破后立”的的结构特点也一目了然，学生容易掌握。