《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思_0

《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思 《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思 《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思　　简便计算对于我而言我是非常喜欢的，因为运用运算定律可以不用打草稿就能解决问题，多么轻松啊。但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起既头疼又繁琐，这么一，根本就失去了简便计算的意义。我的教学进度比其他老师稍微慢一些，《整数乘法运算定律推广到小数》一我还没有上，但是有的老师已经上完了，利用闲暇时间，其他老师在办公室谈及这节学生出现的一些情况，我也有心记录下了：1、学生无法正确地说出整数的乘法运算定律。2、学生无法将整数乘法运算定律用字母表示出。3、在具体的题目当中，学生容易把运算定律混淆。有了这些心理准备，我就精心设计了教学内容，这样更加有助于学生对于整数乘法运算定律的把握，将知识很好地迁移到小数的乘法当中。　　的一开始我给学生出示了三组算式：1、26*18=18*26；2、（4*3）*8=4*（3*8）；3、（100+2）*46=100*46+2*46；请你根据这三组算式，说一说分别运用了什么运算定律？学生根据例题很顺利地说出了，运用了：乘法交换律，乘法结合律，乘法分配律。接着我又问，你能用字母表示出这些运算定律吗？学生们个个胸有成竹地举着手，一一给出了答案，乘法交换律：a*b=b*a，乘法结合律：（a*b）*=a*（b*）；乘法分配律：（a+b）*=a*+b*,在学生们自信满满地回答问题之后，我又接着问：乘法分配律还可以怎么运用呢？请你举个例子。这样学生们脸上的表情似乎问难了许多，但是没过多久，还是有学生举手回答问题了：（102-2）*46=100*46-2*46，用字母可以这样表示：（a-b）*=a*-b*，回答得真好，她的回答也同样让其他同学回想起了这个知识点，运算定律知识的铺垫顺理成地让学生们归纳了出，上到这儿，我觉得非常欣慰，因为学生们将四年级的知识点牢牢地记在了脑中，并没有忘记。　　随后我就举了一道例题，让学生们将运算定律运用在整数的乘法当中：2*32*12，于是我就问，看到这道题，你有没有可以提醒大家的地方？学生很快地回答说，可以把32拆开变成4*8，我接着推问：为什么要拆成4和8呀？学生接着回答：因为2乘4是100,12乘8是1000，这两组数是好朋友，这么一分拆计算更加简便。这位同学的思路真清晰，现在老师把这道题变一变，变成了：2*32*12，那么这道还能简便计算 吗？学生们个个斩钉截铁地回答说：“能。”那这道题怎么简便计算呢？学生说：“还是将32拆开变成4乘8,4和2是好朋友，8和12是好朋友。”于是我变推问：“现在积还是100和1000吗？”学生们非常着急地回答“不是了，2有一位小数位，12也有一位小数位，因此积变成了10和100了。”学生们观察地非常仔细，因此整数乘法的交换律、结合律、分配律，对于小数乘法也同样适用，在运用的时候必须注意观察算式中每个数的特点，选择合适的简便方法，小数的乘法还要注意小数数位的变化。　　上到这儿似乎很顺利，接着我又讲解了几道例题后，给学生出题让学生们尝试着简便计算，在巡视学生做题的情况时，发现最多的问题是这道题：（12+2）*4，学生们知道运用乘法分配律，但是有一部分学生是这样做的：12+2*4，直接把括号去掉了，12根本没有乘4。还有一道题是这样的：64*3+64*37+64，学生也知道有一个一样的因数是64可以运用乘法分配律，学生们是这样做的：（3+37）*64，把最后那个64直接忽略了，学生没有理解一个64表示的是1乘64，正确的计算应该是（3+37+1）*64。在批改学生的堂作业时，也发现类似的情况有很多。我总结了一下有几点情况：1、学生对于乘法分配律并没有理解它的意义。2、学生在做题时思维比较定式，顺着会做，反过逆着就不会。3、观察数学特点的能力还不够，无法正确选择合适的简便方法。　　针对以上三个问题，我在第二时练习时，有目的地给学生进行了乘法分配律意义的讲解，（a+b）*=a*+b*,a和b是两兄弟，是妈妈，妈妈给他们两买东西，不可能只给a买，不给b买，所以两个人都要有，所以妈妈要把东西分配给a和b，所以a要乘，b也要乘。在讲解的过程中，有的学生笑了，有的学生觉得很有意思，但是回家作业的反馈看，效果还是有的。因此在接下的日子里要有效地培养学生的知识迁移能力，并且要结合新的知识运用到具体的问题当中，五年级的知识越越讲究学生的综合能力，希望孩子们能慢慢适应增强自己的能力。