[修订]《体积和体积单位》教学反思

《体积和体积单位》教学反思体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米,建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。针对“筛选关键要素，搭建有效平台”这一组级教研活动，我们五年数学组对《体积和体积单位》这一课题进行了“筛选关键要素，搭建有效平台”主题备课。我们经过深入研读教材，讨论后搭建了两个平台。平台一：筛选的关键要素是：“扩展学生思维，进一步发展学生的空间观念。”搭建的平台是：生活中哪些物体占有空间？课上，学生独立思考后汇报（文具盒、人、楼房……），由此揭示所有物体都占有空间。平台二：筛选的关键要素是：比较物体体积大小的方法。搭建的平台是：比较图上物体体积的大小。课上，学生汇报（观察法，数一数法，分割法），当出示最后一组图时学生发现无法准确比较图上物体的大小。此时揭示要想准确比较物体体积大小必须制定统一的体积单位。体积单位我采用放主动权及实验演示的方法，让学生自学书上内容后汇报重点，课堂气氛十分活跃。课后，听课教师们一致认为这 节课在放主动权、关键要素、实验及难点的处理上都非常好。因此本课被选定为镇级观摩课。课后白校长带领我们数学组教师进行了会诊，会诊中我们认为平台一的多向度虽然出现了，但这一向度并不是在小组交互中产生的！还有，向度有局限性，因为学生举得例子都是固体状态下的物体占有空间，实际生活中液体和气体也都占有空间。所以我们一致认为平台一在课中只出现了一个向度。平台互动的重要职责在于突出重点、突破难点，通过搭建平台，组织交互，形成对重点、难点、关键的强化，而平台二的关键要素并不是本节课的重难点，同时一眼就能看出结果并不需要小组合作，所以平台二的构建有些牵强。在二次备课中，针对上诉问题，我们总结出学生之所以没有在交互中出现多项度是由于平台搭设的有所偏差。此次备课我们把重点放在了理解体积定义中的“空间”一词，这是教学中的难点。最后，我们达成共识本节课只设定一处平台。把平台设定在理解“空间”概念这一难点上。突破难点就是我们的目标。由此设定的平台为：“究竟我们身边的物体是否占有空间？选择你喜欢的物品，用喜欢的方式试一试。”向度预设为：固体、液体、气体都占有空间。针对此次观摩课“筛选关键要素，搭建有效平台”的主题，我们在作业处又精心添加了后缀性平台：“右图是一个由12个棱长 是lcm的小正方体组成。怎样做能把它变成长方体？新组成的长方体的体积是多少？由此你总结出什么规律？”但是令我没有想到的是，观摩课上学生的多项度还是没有出现。此时我及时进行了补充。观摩课后，白校长带领数学组教师进行了会诊，我们讨论后认为学生的多向度之所以没有出现原因有二。其一：教师引导中的教具准备不够充分，如把气球，方便袋等物品添加进教具中学生的思维就会被激活。其二：虽然小组合作实验给了足够的时间，但没有给充分的汇报时间，导致学生应有一些向度没有出来。会诊中教师在“气体是不是物体”这一问题上产生了争议。就“气体是不是物体”这一问题，会后我认真查阅了相关资料，得到结论：物体的形态远不止固态、液态、气态三种。所以气体是物体。在二次会诊的基础上，白校长和我们数学组教师及时进行了第三次备课。我们一致认为从教学难点中确立的关键要素是正确的，我们把平台修订为：“我们身边还有哪些物体也占有空间呢？先独立思考，然后在小组中交流，小组可以选用教室前面桌子上的物品，用你喜欢的方式来试一试。”