《异分母分数加减法》说课稿苏教版

《异分母分数加减法》说课稿留田小学刘丽娟尊敬的各位老师：上午好！今天我说课的内容是苏教版五年级下册第五单元《异分母分数加减法》第一课时。一、说教材：《异分母分数加减法》是在学生已经掌握了分数的基本性质，学会了通分、约分，分数大小比较等知识，懂得了同分母分数加减法的算理的基础上学习的，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。根据对教材的分析及对学情的把握，我确定了以下的教学目标和教学重难点。（一）教学目标：知识与技能：（1）使学生理解异分母分数加、减法的算理。（2）初步掌握异分母分数加、减法的计算法则。过程与方法：引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。7 情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的，成功的情感体验。　　（二）教学重难点教学重点：理解异分母分数加减法的计算法则。教学难点：理解异分母分数加减计算时必须先通分的算理。教学关键：通分。教学准备：教学课件，学生自备基本图形（长方形、圆形或正方形）。二、教学过程为了更好的完成本节课的教学目标，突破教学的重点和难点，我为本节课设计了一下三个教学层次：1、复习旧知，导入新课：在教学中我会通过旧知同分母分数相加、减引入新知，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学生自主探究新知打基础。2、合作探究，自主建构：课堂中安排学生同桌或前后进行交流和操作，在合作中认知，总结算理，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验，培养团队合作的品质。3、巩固内化，拓展创新：让学生通过填空、改错、竞赛等一系列练习，进一步巩固异分母分数加减法的计算方法并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。三、教法模式说教法7 学生已经熟练掌握了通分的技能，又学习了同分母分数加减法，明确了分数单位相同可以直接相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧知识，好在学生已从“异分母分数大小比较”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难。说学法数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。四、教法设计教学设计分为四部分，我简单阐述一下。第一层次：复习旧知，导入新课口算：2+4=0.2+0.4=+=1-=+=回答的同时说说口算方法，对于学生+肯定会有所疑问，于是引导学生与+进行比较，同分母分数相加、减，只把分子相加、减，分母不变；分母不同的分数加减法应该怎样计算呢？揭示并板书课题：“异分母分数的加减法”。【第一层次设计意图：通过复习，特别是同分母分数加减法的计算，能强化“计数单位相同才能直接相加减”的算理，为新知识的学习作好铺垫。】第二层次：合作探究，自主建构1、出示例1：明桥小学有一块【长方形】试验田，其中种黄瓜，种番茄。种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？7 我将课本例题中的“长方形”去掉，学生在小组合作，动手操作的同时思考：（1）分母分数加法能不能直接相加？为什么？（2）你觉得自己可以算出来吗？用什么方法？可以就试试，还要为你这样算找到道理。2、操作。每个小组分发三种材料（长方形纸片、圆形纸片、线段图片）学生在小组中操作演示，交流出算理。3、汇报。请小组成员在讲台上，边展示边说怎么做的。你是怎样看出和的和是的？把涂色部分看作时，原来的被看作了几分之几？想一想，计算+是先做什么？明确：计算+时，先要把和通分，把它们转化成同分母的分数。4、补充提问。让学生根据例1的条件继续提出问题：①番茄比黄瓜少种了这块地的几分之几？（－）②还剩下这块地的几分之几没有种？（1－－）学生根据之前的经验独立计算，并说说算理。5、归纳小结：异分母分数加法要先通分，转化成同分母分数的加减法，再进行计算。6、练一练：（口答形式）进一步强化训练通分的过程。提出计算结果要是最简分数。＋＝＋＝7 ＋＝＋＝－＝－＝1-＝－＝7、板演“试一试”。-、1-，并明确异分母分数加、减法的注意点。（计算结果能约分的要约分，化成最简分数、及时验算，检查结果的正确性）【第二层次设计意图：学生通过前面的教学铺垫，较容易想到通分，把异分母分数转化为同分母分数。这时，教师大胆地让学生用课前准备的圆纸片和线段，通过画图试一试，从中自己找出计算的算理，体验成功获取知识的乐趣。借助直观操作，让学生看到“分数单位不同，不能直接相加减，必须先通分，化成同分母分数”的事实，有利于学生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】第三层次：巩固内化，拓展创新学生学习新的知识与方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。我对教科书练习十二1——4题进行了筛选编排了以下的练习：1、完成练习十四第1题。学生按要求涂色，并写出得数。2、完成练习十四第4题。学生独立计算，汇报结果。3、改错。＋＝＝－＝－＝＝＋＝＋＝＋＝－＝7 4、计算下面各题，再想想，这些题怎样算比较快？＋－＋－这是一组提高性的练习，学生计算出结果并不难，关键是要发现这其中的规律。要留有充分的时间让学生讨论交流，找到其中的奥秘，从而接着照样子自己写几个。【第三层次设计意图：编排层次分明的练习，由浅入深，螺旋上升，不断引发学生的思维向纵深发展，既落实了学生的基本技能，又培养了学生数感。帮助学生在数学学习中增长智慧。】第四个层次:课堂总结“今天这节课你有哪些收获？”如果学生只从知识的掌握方面总结，我会引导学生从学习方法和情感方面进行总结。五．说板书设计板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。异分母加减法通分转化异分母分数———同分母分数（结果写成最简分数）通过学生的回顾总结，再次让学生明白异分母分数加减法是通过通分转化成同分母分数加减法，从而不断完美学生的认知结构。7 六、教学反思下面给大家说一说本课所用的学习评价，在本节课的教学中我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力，逻辑思维能力，创造能力，合作能力，语言表达能力以及学习积极性的评价，我想以此来发挥评价的激励作用。7