雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
雨巷教案(精选12篇)_教学资源雨巷教案 雨巷教案（一）： 《雨巷》教案设计 【学情分析】 对于现代诗歌，高一新生并不陌生，他们在小学和初中阶段已经接触过，朗读上有必须的语感，但在读出情感、品味意象、领悟诗情等欣赏实践上仍有欠缺。个性是对《雨巷》这种象征主义诗歌，他们是第一次接触，如何引导他们在情感形象的具体描述中理解其象征好处，如何引导他们借助想象入情入境，体会诗人情感，与之共鸣，是课堂教学中需予以关注的问题。 【教学目标】
1.知识与潜力:诵读诗歌，引导学生在情感形象的具体描述中理解其象征好处，借助想象入情入境，体会诗人情感。 2.过程与方法:在训练朗读和揣摩诗句的活动中培养学生阅读欣赏诗歌的潜力。 3.情感态度与价值观:感受诗歌的语言美和情境美，逐渐养成良好的审美情趣。 【教学难点重点】 难点:感悟丁香姑娘、雨巷究竟有何喻指或象征好处。 重点:训练朗读，揣摩词句，感受诗中形象和情感。 【教学课时】2课时。
【教学过程】 一、遥望雨巷煽情激趣 1、导入语：在细雨如丝的江南，一条悠长寂寥的小巷里，一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘静默地彳亍而行这秀丽的画面，就出此刻诗人戴望舒的《雨巷》中，这天我们就随戴望舒一齐走进这《雨巷》。 2、作家作品：戴望舒（1905---1950），浙江杭州人，中国现代有名诗人。1925年上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1928年后成为《现代杂志的作者之一，创作现代诗歌，诗集有《我底记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》。早期的诗歌多写个人的孤寂心境，感伤的气息较重，因受西方象征派的影响，意想朦胧，含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国，憎恨侵略者的强烈感情和完美未来的热烈向往，诗风显得明朗，沉挚。 戴望舒还是新月派（1923年成立）的代表，创立人不满足于新诗的只有浪漫，而努力地追求新的格律。 3、《雨巷》是作者的成名作，约作于政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》修改叶圣陶一看到这首诗就十分喜欢，称它为替新诗的音节开了一个新的纪元。并送给作者雨巷诗人的称号，这一年作者才22岁。《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，我怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的期望，撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。 二、走进雨巷熟读顿悟 1、落实字词： 彷徨（pánghuáng）彳亍（chìchù）颓圮（tuípǐ） 寂寥（jìliáo）惆怅（chóuchàng）笙箫（shēngxiā
o） 2、听课文MP3朗读，体会诗歌字里行间表现出的作者的情感。 3、诗人在诗中流露出的基本感情，可称之为基调。这首诗的情感基调是比较低沉感伤的，怎样才能读出这种感伤 提示问:语速就应语调就应 明确:缓慢，低沉。 4、在这首诗中，你体验到诗人表达的是一种什么情感(学生回答不出来则提示:诗中是否有相应的词语或句子) 学生可能回答忧伤、痛苦、彷徨，冷漠、凄清、惆怅，充满愁绪和无奈 (板书:我苦闷、惆怅诗人) 5、谁来做第一个吃螃蟹的人(如果没人自告奋勇，就请科代表推荐。) 学生选读一节，请同学点评，教师点评。 6、播放课文朗读视频，让学生标出诗句中的停顿及要重读的词句。 教师小结:把握好语速、语调，读好诗歌的节奏和轻重音，这样的诵读，能给人带来完美的音乐享受。这也源于这首诗本身音调和谐，节奏舒缓。难怪叶圣陶老先生赞许作者替新诗的音节开了一个新的纪元。诗人也因这首诗成了著名的雨巷诗人。 7、教师示范朗读这一节，指导朗读:除了语速、语调，还要注意节奏，把握好句中的停顿和一些要重读的词句。 8、跟着屏幕上的配乐画面，再次朗读诗歌。 三、徜徉雨巷，品味形象 1.除了我这个独自彷徨冷漠、凄清，又惆怅的抒情主人公，诗人还写了哪些人、景、物(情感形象)来表达这种伤感愁绪呢 幻灯片:人物形象――
(我)姑娘。 背景道具物象――
雨巷、油纸伞、篱墙、丁香。 结合丁香图片和课后练习四的相关诗句，指导学生理解丁香这个典型意象象征着秀丽、高洁和愁心。 2在这些情感形象中，诗人最主要写哪两个情感形象 明确:丁香般的姑娘、雨巷。 3.请大家品读描述丁香姑娘和雨巷这两个情感形象的诗句，回答问题:这两个情感形象在描述或选取上有何妙何处 提示:用写(选)得妙，妙在的句式说话，可从意象的选取，描述的用词、句式，在表达情感上的效果等角度进行思考。 教师示例: 油纸伞选得妙，妙在它有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点，与烟雨迷蒙的雨巷搭配和谐，共同营造了一种冷漠、凄清的画面，如果换成一把现代艳丽的花伞，效果就没这么好了。 颓圯的篱墙写得妙，妙在颓圯二字，写出篱墙的坍塌、破败，渲染一种凄凉的氛围，与寂寥悠长的雨巷，一齐构成阴冷迷蒙、破败空寂的背景，更能衬托出诗人苦闷、凄清、感伤的心境。 学生发言的资料可能有: （1）(丁香一样的)姑娘: 第二节写得妙，妙在排比句式和用词的反复(连用两个哀怨);或妙在用丁香的色彩、芬芳、忧愁，写出姑娘外表的秀丽，气味的芳香和内心的忧愁、哀怨。 第三节写得妙，妙在一举两得，表面上说姑娘，实际上也说自己冷漠，凄清又惆怅的心境;妙在像我一样，像我一样地冷漠、凄清，又惆怅，用复沓句式，一再强调渲染我和姑娘的心境相同。 丁香一样的姑娘写得妙，妙在用丁香修饰姑娘，丁香虽美但易凋谢，代表着像丁香一样的姑娘也易不见离去。妙在用了愁怨哀怨彷徨凄婉迷茫等词语表现了姑娘像我一样的迷惘、彷徨。 像梦一般地/像梦一般地凄婉迷茫写得妙，妙在以梦做喻，仿佛姑娘就是梦的化身(可隐喻理想)。 消了她的色彩/散了她的芬芳/消散了
/甚至她的太息般的眼光/丁香般的惆怅写得妙，妙在把消散的资料一件件分开写，更能表达出诗人对丁香姑娘无情不见的伤感和无奈;妙在突出完美事物在眼前不见带来的杯具美。 （2）雨巷: 彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷写得妙，妙在用悠长、悠长反复强调脚下要走的路很漫长;妙在用寂寥一词，描绘了一幅蒙蒙细雨中潮湿、寂静、冷清的"雨巷"图，给人一种冷漠、凄清、惆怅的心理感受。 妙在把雨巷远处颓圮的篱墙呈现出来，用破败空寂、阴雨迷蒙的环境，衬托我忧愁感伤的心境。 诗的第一节和最后一句写得妙，妙在首尾呼应，反复强调雨巷的寂寥悠长及我心中对丁香姑娘的期盼，更突出我期盼而不得的苦闷。(学生从诗的结构处理或诗行排列角度分析，若能自圆其说，也给以鼓励。) 板书:丁香姑娘秀丽、圣洁、愁怨 雨巷寂静、幽深 四、驻足雨巷，领悟情感 教师过渡小结:诗人用雨巷、丁香姑娘等情感形象，营造了朦胧凄美的诗境，表达了一种忧愁感伤的心境。为什么诗人这么忧伤呢 (让学生自由发挥，自圆其说。如果回答不出，就带给两种参考观点，请同学说说自己赞同哪个观点，并结合诗句或写作背景阐述理由。)参考观点一:失恋的痛苦。年轻的诗人爱上同学施蛰存的妹妹，可落花有意，流水无情，情感受挫。 (丁香姑娘:诗人心目中期盼已久的秀丽、高洁又忧愁的恋人。寂静、幽深、潮湿的雨巷是诗人失落心境的体现。) 参考观点二:完美理想破灭后的苦闷。本诗写于1927年，蒋介石四一二政变，汪精卫七一五政，反动派对革命者宁可错杀一千，也不可放过一个的血色恐怖，使诗人这样的知识青年陷入迷惘之中，找不到出路。 (丁香姑娘:象征稍纵即逝的完美理想，不见在雨巷尽头的颓圮的篱墙。那阴冷潮湿、破败空寂的雨巷就是当时黑暗社会环境的象征。) 幻灯片:丁香姑娘――完美的理想 雨巷――
黑暗的社会环境 (象征好处 板书:恋人心境 理想环境 五、走出雨巷拓展延伸 1、课文小结：戴望舒在《雨巷》中表达了一种与丁香姑娘擦肩而过的失落的忧伤。诗中的丁香姑娘，是一种完美的化身，当你忧伤迷茫时，请想起戴望舒，在苦闷伤感中，依然要期望与心中的丁香姑娘相逢! 2、拓展迁移：鉴赏现代诗歌的方法。 我们鉴赏了《雨巷》这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会透过这节课的学习，来掌握鉴赏现代诗歌的方法。请大家回忆一下我们这篇课文的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。当你看到一首陌生的诗歌时，你就应怎样做 （1）诵读，整体感知。读，读了一遍没有感觉，再读。 （2）确定诗歌感情基调。读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。 （3）品味诗歌意象。感情基调确定下来了，之后分析诗歌的意象。 （4）知人论世。那分析诗歌意象的时候，我们还要注意结合作者的生平和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。 （5）探询诗歌主旨。从对意象的分析和对作者身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。 （6）感受诗歌语言美、艺术美。 3、布置作业 （1）带着这份失落的忧伤背诵《雨巷》。 （2）课后欣赏江涛的歌曲《雨巷》，找出歌词文字与原诗不同的地方，在周记本上写出你对此改动的看法。 雨巷教案（二）： 《雨巷》娴熟地运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。 学习目标： 1、知识目标 ⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。 ⑵
能有感情地诵读诗歌。 2、情感目标 领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
3、潜力目标 透过诵读、欣赏增强对诗歌的分析潜力。 教学重点： 诵读、意象分析、感情把握。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、导入 细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。这天就让我们一齐来走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻丁香姑娘的芬芳。请大家合上书本，闭上眼睛，我们先一齐来聆听这一段录音。 二、整体感知，确立诗歌感情基调 1、好，听完录音了。这首诗歌叫什么名字呢(《雨巷》)(教师板书)大家回想一下，我们刚刚在听得时候，这首诗歌给你最强烈的情感体验是什么它是欢欣鼓舞、斗志昂扬、激动人心的，还是忧愁哀伤的。没错了，这首诗歌从头到尾笼罩着一层淡淡的忧愁，所以我们读的时候，要用什么样貌的感情基调去朗读呢(教师板书：基调忧郁、哀怨)，那么我们读的时候要用什么速度来读阿(生回答)，对了，一般来说，如果是表达比较热烈奔放的感情，我们读的时候语速要稍快一点，但是如果是表达这样一种忧郁、哀怨的感情(手指黑板)，我们读的时候要用比较缓慢的语速来读。好，请大家翻到课本45页，我们请一位同学来试试看，朗读一下这首诗歌的前两节，请哪位同学呢我们班哪位同学是朗诵高手(生朗诵) 2、读得怎样样(好)掌声鼓励。 读诗歌我们主要是注意一些节奏停顿。在一些你觉得需要重点突出的地方，就就应适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，我来试试看，好不好好，接下来给大家三分钟的时间自由朗读，必须要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的我，此时此刻，下着淅淅沥沥的雨，而你正撑着伞，走在青苔斑斑的石板路上。 三、品味诗歌意象 1、好，时间到。我们已经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描述了多少位人物(两位)分别是谁呢(我和姑娘)没错了，那我们在讲前边的诗歌时，用了一个专门的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描述的具体事物，这个术语是什么呢(意象)(板书)，所以，这首诗歌中出现的意象，从人物方面来讲，就有我和姑娘(板书)，那在诗歌中，我和姑娘有着怎样的联系呢我在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么呢是期望逢着姑娘。说明我是想要追寻这个姑娘。请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描述这个姑娘待会我请同学来回答。一节一节地找。 2、好，请一个同学来找出诗歌中描述姑娘的语句。 第一节：丁香一样地/结着愁怨;第二节：她是有/丁香一样的色彩/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨;第三节：彷徨/撑着油纸伞/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅;第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过(太息什么意思阿叹息的意思);第五节：静默/走尽这雨巷;第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅;第七节：丁香一样地/结着愁怨;
3、我们从刚刚同学的回答能够看出，诗人用了超多的篇幅来描述姑娘，描述姑娘的动作，描述姑娘的情绪，他还用了许多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是出此刻一个什么地方(雨巷)好，请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，那里远离尘嚣，远离热闹，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么你的情绪怎样样(朦胧的、阴沉的)所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘出现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。 4、我们也明白，这首诗歌用了超多的篇幅来描述姑娘，但是，我们从这些描述中，是否看到了姑娘的样貌，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗(看不到)。不仅仅我们看不到，诗人也看不到，为什么呢因为她撑着一把油纸伞。请同学们注意这把油纸伞。在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。(电视中)，对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧，因此呢，油纸伞具有复古、怀旧在特点(单独提问)，这样一把伞出此刻姑娘的肩上，更加给这个姑娘增添了一层神秘、朦胧的色彩。 5、而在首诗歌里边，诗人还多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的色彩，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象(板书：丁香)。丁香是一种(花)，没错了，丁香花。那假如这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行阿(不行)为什么不行阿 要解决这个问题，我们务必先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。 丁香一般是开在暮春时节，花的色彩主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一种淡淡的芬芳，它给人一种柔弱、纯洁、素净的感觉。所以，在古典诗词中，丁香一般象征着秀丽、高洁。另外一方面阿，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春时节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，但是十分容易凋谢，所以古人对着丁香，容易伤春，因此，丁香又能够用来象征愁怨。 在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，比如说李商隐的《代赠》：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁，还有南唐李璟的《浣溪纱》中的青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁这些诗句阿，都是将丁香和愁怨联系在一齐。 回到我们这首诗歌中，丁香般的姑娘并不仅仅仅指这个姑娘有着丁香一样的愁怨，还说明了这个姑娘有着丁香一样地秀丽，丁香一样的高洁，丁香容易凋谢，以丁香为象征的姑娘也是容易不见离去的。 雨巷教案（三）： 一学生分析 高一学生具备初步阅读潜力，能够透过预习领会课文资料，把握文章大意。黎平四中学生缺乏自觉性，没有良好学习习惯，这些学生智力不差，关键在于情商，在于学习动机以及学习方法。如果能激发学生学习语文的兴趣，引导他们掌握语文学习方法，让他们从中领会到学习的快乐及成就，他们将能够投入到课堂中。 二教材分析
《雨巷》选自人教版高中必修1第一单元，这个单元主要学习现代新诗。高一学生处在人生观，价值观构成的重要时期，用诗歌的美感染熏陶他们，有助于他们热爱生活，培养乐观用心的态度。雨巷有着极其浓重的象征好处，人生处处有雨巷，诗人在黑暗孤独中从未放弃对光明的向往，由此能够在教会学生语文知识，培养他们语文实践潜力应用潜力，引导他们勇往直前寻找人生出路，让青春之树结出灿烂饱满的果实。此外，《雨巷》这篇课文抽象，只有将学生引入其中情景才能让学生更好地进行学习。 三教学目标设计 知识与技能朗读课文，借助注释及辅导书疏通文章，掌握生字词，理清文章结构，感知文章资料。品味重点语句的关键词语，探究语句内涵，把握作者感情。 过程与方法互助合作，透过了解作者及诗歌创作背景，了解自由诗的特点。透过自主思考探讨交流，了解诗人创作风格，品味语言，把握意象，领会表达技巧，领悟作者感情。生动讲解分析归纳，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到举一反三。 情感态度与价值培养学生对诗的感悟潜力和理解潜力，培养良好的审美情趣。培养在孤独迷茫中收放自如的宽远情怀。 教学重点1诗人的创作风格，语言，意象，表达技巧，情感。 2重要语句的赏析。 教学难点领悟作者感情，让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到举一反三。 四教学策略设计 1教学本文，重在指导学生感悟文中内涵，培养语文潜力，既学会又会学，领会文章资料，情感，写作技巧，掌握诗歌鉴赏方法。这篇课文抽象，难点较多，是探究性学习的好材料，要让学生预习时把不理解的地方画出来，有步骤地进行探究。体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。 2运用讲授法，朗读法，问答法，情境导入法，点拨法等技法，倡导自主，合作，探究学习，培养学生主动探究，用心参与，发散思维的良好习惯，构建开放，有序，充满活力的课堂。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生有创意多角度地理解。 4依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究局部性疑难问题，体会作者感情。 5运用管理潜力，组织潜力，个性是专业技能，把课堂带入学习的气氛中，尤其是本诗歌的情境中，塑造良好的学习环境。 五教学过程设计 第一课时 1导入
愿我在最后的时间，将来的时候望见你，愿我在垂死的时候用我的虚弱的手把握着你。（作者戴望舒的告白词）从这句话大家能够看出诗人对感情有着浪漫而完美的追求，感情是生活的一部分，由此能够联想诗人对生活的向往是何其唯美。这天我们一齐学习戴望舒的《雨巷》，一齐感受他的多样情怀。 2检查预习状况。 一抽学生朗读课文，纠正字音，强调生词含义，扫清阅读障碍。掌握下列词语的读音及含义。 彷徨 寂寥 彳亍 凄婉
颓圮 惆怅。 二提问学生本文用了哪些意象？（问答，点拨，讲解） 明确：雨巷，油纸伞，哀曲，篱墙，丁香姑娘，我，大息般的眼光。 3朗读课文，整体感知。（共同探讨，抽代表回答） 带着问题全文写了什么资料？表达了怎样的感情？有何特点？朗读。 4深入文章的准备（师生共同完成） 一与文章相关的知识 （一）作者 现代诗人，又称雨巷诗人，中国现代派象征主义诗人。
（二）写作背景介绍 1927年政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨。反动派屠杀革命者，白色恐怖笼罩全国，他们中的一部分人，找不到革命前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求新期望。 （三）文学常识 现代派代表诗人戴望舒，卞之琳，何其芳，施蛰存。他们提倡纯然的现代诗，追求诗歌的散文美，内涵丰富。 5精读，鉴赏课文，突破重难点。（学生齐读，自由思考，老师点拨讲解）。 a第一节独自写出我的孤独寂寞。悠长寂寥象征当时社会的黑暗。孤独的我，寂寥的雨巷，都凄清迷茫，有强烈的象征好处，雨巷的泥泞阴暗，没有阳光与温暖，正是沉闷窒息的黑暗现实写照。丁香一样的姑娘象征期望，理想与一切完美的事物。 b第三节丁香姑娘是诗人心中朦胧的理想和追求，表达了诗人陷入人生苦闷时，对未来的渺茫憧憬。三个句式一致的句子，朗朗上口，具有音乐美。色彩芬芳忧愁，由实到虚，切合诗的意境。 c我期盼的姑娘和我一样彷徨而又迷茫。这说明丁香姑娘和作者在某个层面上相契合，她象征着作者某一方面的性格特质。 6小结 彷徨，寻找，期盼----遇见丁香姑娘------丁香姑娘不见，继续彷徨，寻找，期盼。 7作业布置 掌握生字词，思考诗人为什么使用丁香这个意象？ 第二课时 1复习导入（提问）丁香一样的姑娘象征着什么？（群众回答，师点拨明确。） 明确：丁香是秀丽，高洁，愁怨三位一体的象征。丁香姑娘表达诗人对理想，人生和完美事物的信念和追求，也表现了空虚，幻灭和感慨的心境。 2重点语句赏析，突破重难点。（学生朗读思考，师用情景导入，进行点拨。） 一像梦中飘过一枝丁香的，我身旁飘过这女郎，能否将两个飘字改为走字？为什么？ 明确：不能。飘字与梦字构成最佳组合，飘字生动描述出诗人幻想中丁香姑娘飘忽朦胧的特点。 二第六节描述这位姑娘在雨的哀曲里逐渐不见，能否将这个雨的哀曲去掉？ 明确：不能，雨的哀曲有力烘托了凄迷清凉的气氛，渲染了诗人的情绪，雨的哀曲这个音乐恰如其分表达诗人内心无以言表的悲哀。 3a疑点探究，雨巷的多重解读？（学生先思考，老师后明确） 一 从社会背景（白色恐怖笼罩，革命者面临屠杀）看，雨巷代表现实黑暗，而作者在黑暗中一向彷徨，期盼，遇见丁香姑娘却抓不住，象征他理想幻灭。 二 从文章资料及作者个人经历看，雨巷代表感情上找不到归宿，得得失失，起起落落，他向往的爱恋，他想要的归宿，总是求而不得。 三 读者体验。人生每个阶段都有雨巷，放诸在生命中正如一个个此起彼伏的困难。 b如果能够穿越时空，进入诗人所处的雨巷，你会做些什么？ 答案不是唯一的，同学们尽情发挥自己想象，拓展思维。 4雨巷写作特点(学生思考回答，老师归纳) 一丰富的寓意。雨巷，风雨如晦的社会背景。诗中我正是被时代环境逼得透但是气的人们的精神状态。 二浓重的象征意味。诗中我雨巷姑娘并非对生活的具体写照，而是充满了象征意味的。 三富于音乐性。运用叠句，重唱等手法，造成回环往复的旋律和婉转悦耳的音乐感。 5点拨技法，拓展延伸，现代诗歌的重点。 一诗歌的语言。 二诗歌的形象。诗歌是透过艺术形象来反映生活的，有些诗虽然没有描绘具体形象，但能唤起读者想象，在想象中构成具体形象。 三诗歌的感情。 四诗歌的艺术特色。 6总结 生活中大家都会遇到雨巷，当我们迷茫时要想起戴望舒的追求精神，笑对人生起伏。 六教学反思 学生能做的我不做，学生思考不及的点拨引导，重难点一齐探究。我在狠抓基础上，着重培养学生语文潜力及勤于思考习惯。本堂课整体性良好，目的明确，逻辑严密，重难点突出。学生表现用心得益于课堂设计灵活科学，紧扣新课标，让学生成为主人，会思考，愿思考，勇于思考。 缺点在于时间分配欠妥，学生归纳潜力有待提高，能抓住关键点，却不能完整组织语言。 雨巷教案（四）： 【教学目标】 知识与潜力：1、能有感情的诵读诗歌。 2、分析理解本诗意象和象征意味。 3、透过诵读，增强对诗歌的分析潜力。 过程与方法：1、采用初读、精读、研读的方法，到达欣赏、理解的目的。 2、允许进行个性化解读。 情感、态度、价值观：领悟作者思想情感，感受诗歌的情景美。 【教学重点】1、诵读。 2、意象分析。 3、感情把握。 【教学难点】分析姑娘的象征含义。 【教学方法】借助声像资料范读并指导学生朗读，从而到达审美、赏析目的，对于复杂而朦胧的情感，能够联系时代背景作必须解读，但最重要的是让学生自己进行个性化的解读，同时理清文章的结构，把握意象。 【教具】音频朗读课件制作 【教学安排】2课时 【教学过程】 一、导入 北方的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙，上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘但是气，江南的小巷悠长而又寂寥，走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结着愁怨的姑娘。有过梦，有过泪花，更有着怒放的红芍药。江南的小巷是一篇飘逸恬静的散文。 下面我们就一齐走进戴望舒的雨巷，来体味江南巷之美，诗之美。 二、一读雨巷，解读文体（体味情感）： １、自由朗诵全诗，正音：彷徨（pánghuáng）彳亍（chìchù）颓圮（tuípǐ
）寂寥（jìliáo） 惆怅（chóuchàng） ２、此刻请大家再放声朗诵一下这首诗歌，请注意感情和节奏的把握。 ３、提问：就应用什么语调来读？ 幽怨、低沉。 教师总结：是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。
４、再请一位学生读首诗。 ５、朗读指导：此刻请大家欣赏一下全诗的朗读，也随着朗读来看一看怎样的江南雨巷。 注意：朗读节奏、重音、语速。 （课件播放配乐朗诵） 三、二读雨巷，解读文本： 1、诗歌意象和意境： 什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象，其到达的表达效果是什么？ 《雨巷》的意境分析： 梦一般的凄婉迷茫，朦胧。 《雨巷》运用了哪些意象： 我、雨巷、丁香、丁香姑娘、篱墙、油纸伞。 2、在这朦胧的意象中，你能感觉到作者究竟要说什么？让学生讨论： （１）雨巷： 作者幼小时住在杭州大塔儿巷８号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。（结合自身住在胡同的经历） （２）油纸伞： 这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描述。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。 （３）篱墙：颓圮，让人有一种衰败、哀怨、凄凉的感觉。 （4）丁香： 整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于丁香两字。秀丽的事物总是和姑娘联系在一齐。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？ 明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着秀丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写一个丁香一样的结着愁怨的姑娘源于古诗李景词丁香空结雨中愁（《摊破沙浣溪沙》）全词是： 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠！青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首碧波三峡望，接天流。 ──李璟《摊破沙浣溪沙》 芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。 ──
李商隐 丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色彩都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是秀丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易不见离去的。 （5）我：独自、冷漠、凄清、又惆怅、期望。 小结：我期望逢着丁香姑娘，姑娘和我相似，姑娘的行为动作、外形和神态，并探求内心世界，但终不见离去。 三、小结：首节在悠长寂寥的雨巷中，我期望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘：是因为对未来充满期望，渴望着这样一位姑娘与自己相依相伴走完寂寞的旅程；而姑娘默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。是理想难以实现，情绪冷漠、凄清又惆怅。而结尾期望飘过，是怀着对理想追求和憧憬。故诗人把对完美生活拟成了丁香般的姑娘，明明看到她，却无法走近她，像梦一样美，又像梦一样远去。 四、板书设计： 雨巷 戴望舒 意象感受 雨巷幽深、寂静、 油纸伞复古、怀旧、神秘、迷蒙 篱墙哀怨、凄凉、衰败象征好处 丁香般的姑娘秀丽、高洁、愁怨 我彷徨、迷惘、寂寞 五、作业布置： 六、教后反思： 第二课时 一、导入： 二、再读课文，知人论世： 1、我为什么会这样哀怨？为什么会产生这样低调的情感呢？有句俗语叫文如其人。作者戴望舒是怎样一个人呢？了解了诗人，能更好地理解诗作。 《雨巷》产生的１９２７年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原先热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的期望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一齐从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。１９２７年３月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。四，一二政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着在这个时代做中国人的苦恼。（《望舒草／序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。 2、《雨巷》产于怎样的一个时代呢？ 《雨巷》产生的１９２７年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原先热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的期望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一齐从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。１９２７年３月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。四，一二政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着在这个时代做中国人的苦恼。（《望舒草／序》） 三、四读课文，象征手法的运用： 象征主义（Symbolism）是十九世纪末期流行于欧洲（主要是法国）的艺术思潮。它的产生是对印象派艺术和写实主义所标榜的原则的反动，企图用视觉形象表达神秘和隐蔽的感觉。象征主义思潮创造了新的语言，开辟了表现的新途径。这种象征语言可称为（情绪的象征），即透过细致复杂的一剎那感觉，来探测心灵深处最隐蔽的资料。在象征主义艺术家看来，可视的世界和不可视的世界，精神世界和物质世界，无限世界和有限世界，是彼此相互呼应和沟通的。因此，这类象征不论用抽象的或具象的语言，都是十分蒙脓和难以捉摸的，具有神秘的倾向。 这种艺术流派于五四运动退潮时期传入中国。第一个超多利用象征主义方法写诗是李金发。戴望舒早期的创作也明显地理解了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的潜力，在象征性的形象和意境中抒情。 有人说；本诗在艺术上最突出的特色是成功运用象征手法，使诗的意境深邃、丰富，并具有含蓄美。那么他的象征好处会有哪些呢？ 古人在诗里以丁香结本身象征愁心。《雨巷》则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香般的忧愁，也有丁香一样的秀丽和芬芳。这样就由单纯的愁心的借喻，转成了含着忧愁的完美理想的化身。这个新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者完美理想幻灭的痛苦。 诗人在《雨巷》中运用了新鲜的现代语言，来描绘这一雨中丁香一样姑娘倏忽即逝的形象，与古典诗词中套用陈词旧典不同，也与诗人早期写的其他充满旧诗词调子的作品迥异，表现了更多的新时代的气息。丁香空结雨中愁，没有丁香一样地结着愁怨的姑娘更能唤起人们期望和幻灭的情绪。在表现时代的忧愁的领域里，这个形象是一个难得的创造。 在古代诗词里，雨中丁香结是以真实的生活景物来寄托诗人的感情。《雨巷》中那个在雨中飘过的丁香一样姑娘的形象，就带上了更多的诗人想象的成人它既是生活中可能出现的情景，又是作家驰骋艺术想象的结晶，是真实与想象相结合所产生的艺术真实的形象。戴望舒说：诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实的，也不单是想象。（《诗论零札》十三） 我们说《雨巷》的意境形象借鉴于古典诗词，又超越于古典诗词，最主要的即因为它是诗人依据生活的经验而又加上了自己想象的创造。它是比生活更美的艺术想象的产物。 （归纳）朱自清先生说：戴望舒氏也取法象征派。他译过这一派的诗。他也注重整齐的音节，但不是铿锵而是轻清的；也找一点朦胧的气氛，但让人能够看得懂。他是要把捉那幽微的精妙的去处。（《中国新文学大系／诗集／导言》）《雨巷》朦胧而不晦涩，低沉而不颓唐，情深而不轻佻，确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处。 四、五读课文，品味语言： １、《雨巷》的音节特色： （叶圣陶盛赞这首诗替新诗的音节开了一个新的纪元） 总体节奏：舒缓悠扬： ⑴
诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。 ⑵单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。 ⑶复沓句式的妙用。以第三节为例象我一样象我一样地第四节象梦一般地象梦一般地凄婉迷茫等连贯上下句式，能够说是诗歌内在的巧妙拉长，构成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势强调飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如梦会开出花来的／梦会开出娇妍的花来的你去攀九年的冰山吧／你去航九年的旱雪吧复沓也表此刻《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。 ⑷
词的重叠运用： 有时在同一行诗中，如悠长，悠长，有时在两行诗的隔开处，如哀怨，哀怨又彷徨，有时在诗节的分开处，如二、三节间的彷徨。 词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而构成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。 ２、诗歌的压韵： 《雨巷》共７节，每节６行，每行押ang２到３次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现构成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和资料而服务的。 ３、不但使用ang的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境： 丁香一样的色彩／丁香一样的芬芳／丁香一样的忧愁这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得十分妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对完美理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。 ４、诗歌的用词： 《雨巷》在用词上也别具特色，用了超多很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。 彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，构成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。 五、六读课文，再放录音： 六、作业布置： 七、板书设计： 八、教后反思： 雨巷教案（五）： 《雨巷》优秀教案 教学目标：1，反复朗读，体会本诗的意境美。 2，了解自由诗体的特点。 3，深刻体会诗歌中借物抒发的内心感情，培养学生对大自然的热爱之情，树立正确的人生观价值观。 重难点：分析雨巷、我、丁香一样的姑娘的象征好处。 时间：一个课时 教学过程： 一：知识的回顾 五四运动以前的诗，多表现诗人对民族苦难的忧伤和心中疾愤，格调哀婉低沉；五四运动以后的诗，爱国主义成为中心主题，诗风变得雄浑豪放。《女神》（郭沫若新诗的代表作）表现出对旧社会彻底的叛道精神，对未来布满殷切期盼，以浪漫主义的艺术风格和奔放豪迈的自由诗体为新诗开拓了新的天地，成为中国新诗走向成熟的纪念碑式的作品。 二：导入新课 同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样貌的呢？（同学们自由发言）这天就让我们随着戴望舒一齐走进这条《雨巷》（板书） 三：新课讲解 1，作家作品 戴望舒（1905---1950），浙江杭州人，中国现代有名诗人。1925年上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1928年后成为《现代杂志的作者之一，创作现代诗歌，诗集有《我底记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》。早期的诗歌多写个人的孤寂心境，感伤的气息较重，因受西方象征派的影响，意想朦胧，含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国，憎恨侵略者的强烈感情和完美未来的热烈向往，诗风显得明朗，沉挚。 戴望舒还是新月派（1923年成立）的代表，创立人不满足于新诗的只有浪漫，而努力地追求新的格律。 2，《雨巷》是作者的成名作，约作于政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》修改叶圣陶一看到这首诗就十分喜欢，称它为替新诗的音节开了一个新的纪元。并送给作者雨巷诗人的称号，这一年作者才22岁。《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，我怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的期望，撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。 2，朗读 （1）教师朗读一遍（学生进入想象，让学生闻到丁香花的味道，并找出自己比较喜欢的句子。） （2）学生齐读（学生结合生活阅历，用自己的语言描绘出来，并叫一学生到黑板那画出来。） 3，课文分析 （1），怎样理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象？ （一）雨巷。梅雨季节，江南的小巷因沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过，这一意象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。怀着渺茫期望的我在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问我期盼什么？ （二）丁香。丁香是古典诗词里常见的意象，丁香常见的有白色，紫色两种，外形单薄细弱，往往用来代表孤高，漂亮和忧愁。诗人将这种美赋予丁香一样的姑娘，姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香能够象征诗人心中的理想，这种理想是高洁，漂亮的。但这种理想即如丁香花姑娘，一样即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀念和无限的惆怅。 （2），我为什么会这样哀怨？为什么会产生这样低调的情感呢？ 明确：《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上最黑暗的时代，1927年3月，他因宣传革命而被反动派当局逮捕拘留过，四一二政变后，他隐居江苏松江，忍受着在这个时代做中国人的苦恼。 （3），能否将第四节她飘过/像梦一般的凄婉迷茫。中的飘字改成走字？为什么？ 明确：不能。因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想象出来的，想象的人物是没有重量的；且飘字与后面的梦构成了最佳组合，飘字生动地描述出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。 （4）诗人期盼的丁香姑娘什么这么快就不见了？ 明确：1，因为诗人只是与她邂逅在雨巷，她自然没有理由留下来，离开诗人是理所当然的。 2，因为这个丁香姑娘本来就诗人幻想中的形象，她根本就没有存在过。 （5）第六节中这位姑娘逐渐不见时用了3个状语在雨的哀曲里，可否将这个短语去掉？ 明确：不可去掉。在雨的哀曲里，是这个杯具的背景音乐，有力地烘托了凄迷清凉的气氛。这个杯具是漂亮的丁香姑娘从色彩到芬芳，从眼光到惆怅样样地在诗人眼前无情地不见，这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀。总之，这个雨的哀曲烘托了气氛，渲染了诗人的情绪，不可去掉。 （6）诗中写这位姑娘的眼光时，两次用到了太息这个定语，这有什么好处呢？ 明确：也许是为诗人的忧郁叹息，也许是因为她最佳的惆怅叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至能够理解为诗人透过姑娘的眼光为国家而发出叹息。 （7）试概括本诗的特点，（先分组讨论，再归纳总结） 明确：1，象征手法，意蕴深远。 诗人表面上是写对一个少女的追慕和完美的理想破灭后的惆怅，实际上却象征着当时一部分小资产阶级知识分子的精神状态。 2，音节和谐，节奏优雅。 全诗7节，每节6行，尽管句子有长有短，但诗句停顿却很鲜明，如：丁香一样的色彩 丁香一样的芬芳 丁香一样的忧愁
4，诗中多处运用重叠反复的手法，回环往复，低吟轻唱，不仅仅增强了诗的抒情气氛，同时也美化了声律。 拓展研究 诗中的丁香姑娘到底是实写还是虚写？ 明确：观点一：此诗不是某些人所说的表达诗人对革命失败的苦闷与追求的政治化了的诗歌，它就是一首情诗，诗中的丁香姑娘即使没有从诗人身边经过，也至少从诗人的幻觉中经过，就应是实指，绝不是理想的象征，诗人此时已22岁，为感情写诗，难道不正常吗？ 观点二：这位姑娘既实又虚。诗人似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者根本说不出来。这时她出现了，这或许是在幻觉中，或许是真的。 四，课堂小结 本节课我们重点分析了诗中的两个意象--------雨巷和丁香姑娘。尤其对丁香姑娘的多意象解读，拓宽了我们的思路，同时对这首诗偶了新的熟悉。 五，作业设计 以丁香雨巷等为意象，写一篇关于江南小巷的短文，要求文采丰富，不少于300字。 六板书设计 雨巷 ------戴望舒 期望逢着一个丁香一样的姑娘： 1，姑娘有丁香一样的色彩，芬芳，忧愁 2，姑娘梦幻般的出现，带着太息般的眼光 3，姑娘梦幻般的飘逝，走进雨巷 期望飘过一个丁香一样的姑娘 雨巷教案（六）： 雨巷教案 ： 1、朗读品味，咀嚼诗歌语言，深入意境，把握意象的象征好处。 2、激活学生感知、想象、体验、认识等潜在潜力。 ： 1、朗读感悟法。 2、问题法。 3、演绎法。 ： 一、导入。 我们昨日就已经学习了毛泽东的《沁园春长沙》，大家能够感受到他的诗词充满豪情、催人奋进，有一种博大雄浑的美感。文学作品中的美所显现出的形式是多样的；不只是让人愉悦的东西才美，那哀婉、凄美、感伤，能够深深打动人心的东西同样具有美的力量。这天，我们就来欣赏《雨巷》，从中体会诗歌给我们带来的美感。 二、诵读、整体感知。 1、群众朗读，初步感知诗歌的感情基调。 ①相信同学们已经预习过课文了，那就请大家一齐带着感情地朗读一下这首诗。 ②读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？（忧愁的，哀伤的） ③
是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？（低沉的，感伤的） ④对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。 2、请一位学生单独朗读。 ①那么谁愿意来给我们大家朗读一下呢？ ②
表扬一下。节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。 3、这首诗中，诗人用了哪些词语着意表现诗歌的这种凄美、感伤的基调 ①诗人在描述"我"时，用了"彷徨""彳亍""冷漠""凄清""惆怅"等词语来表现诗人的孤寂、迷惘的情绪。 ②在描述"姑娘"时，用了"哀怨又彷徨""结着愁怨""凄婉迷茫"表现了"姑娘"像"我"一样的迷惘、彷徨。 ③在描述雨巷时，用了"颓坦""寂寥"两个词，描绘了一幅寂寞、凄清的"雨巷"图 三、简介创作背景，作者生平 1、大家读了一遍，便有了这么多的感觉。的确，我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。"我"为什么会这样哀怨为什么会产生这样失落、惆怅的情感呢让我们来了解一下作者。
明确：戴望舒（1905-1950），浙江杭县人，现代诗人。主要有诗集《我的记忆》（包括《旧锦囊》、《雨巷》、《我的记忆》三辑，与1929年出版）、《望舒草》等。他是中国新诗发展中现代派的代表诗人，成名作《雨巷》被叶圣陶先生誉为替新诗的音节开了一个新的纪元，作者也由于此诗获得雨巷诗人的称号。 《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原先热烈响应了革命的青年，一下子从火的高中堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的期望的出现，在阴暗中盼望飘起绚丽的彩霞。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。 四、资料理解。意象和象征。 1、《雨巷》是在这样的背景下创作的，原先诗人有着这样的情感和经历。因而，他会在诗歌里选取一些形象来传达自己的思想感情。这些凝聚着诗人情感的形象，我们称之为意象。下面我再请一位同学朗读这首诗，其他的同学找一找这首诗中作者描绘了哪些意象 ①"雨巷"②"丁香般的姑娘"③"我"④"油纸伞"⑤"颓圮的篱墙"⑥
"太息一般的眼光" 明确：诗歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚着诗人情感的形象。因此，这首诗中的主要意象有三个"我""丁香一样的结着愁怨的姑娘""雨巷"。而其余几个形象则属于诗歌的细节。 2、在描述姑娘这一意象时，诗人为什么把她比喻为丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻 明确：丁香类似于百合，是纯洁、完美的象征。（秀丽、高洁）。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很个性，(看图片)一结一结的，人们习惯地称为丁香结。丁香开在暮春时节，很容易引发文人的伤春情绪，所以丁香很自然地和感伤连在一齐成为高洁、秀丽、忧伤的代词， 3、同学们了解在古诗词中丁香的象征含义吗请同学们看到课后习题第四题。 明确：李商隐的《代赠》用丁香结也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心，诗人用春风反衬丁香的愁；李（王景）把丁香与雨中的惆怅连在一齐，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅、隐忍以及愁绪。总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘。而这首《雨巷》用丁香来形容姑娘，增添了意象的忧郁、空灵之感，与整首诗的感情基调相贴合。 4、现代诗歌中的意象往往具有象征好处，所以，我们在欣赏诗歌的时候必须要展开丰富的想象。每个人，由于思想水平，生活经验以及艺术修养等条件的限制，对诗的理解也不尽相同。因此，我们要尽力展开想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活资料。此刻请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的"雨巷丁香般的姑娘"和"我"让你联想到了什么作者想要表达的主题到底是什么 参考： ①:"雨巷"象征了黑暗压抑的现实。 ②:"雨巷"象征了大革命失败后，革命事业陷入低谷。 ③:"雨巷"象征了人生际遇上的低谷。 ④
:"我"是一个心事重重的知识分子形象。 ⑤:"我"是一个苦闷的、人生的追求难以实现的知识分子形象。 ⑥:"我"可理解为一个失恋者的形象，这是一首感情诗，表现了"我"失恋后仍苦苦追寻的执著情感。 ⑦:"丁香般的姑娘"象征了诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和期望。 ⑧:"丁香般的姑娘"可理解为诗人理想中的恋人形象。 ⑨:"丁香般的姑娘"可理解为生活中一切美的事物，如完美的人生理想等等。 ⑩
:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真实写照。整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的情绪。 ⑾:整首诗可理解为诗人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。 ⑿
:整首诗还能够理解为诗人对生活中完美理想的追寻的心路历程。 5、总结： 西方有一句名言："一千个读者就有一千个哈姆莱特。"确实，诗歌的鉴赏就是欣赏者透过艺术想象进行再创造的过程。刚才同学们的理解合乎情理而又富有创意，同学们对诗歌的主题有多种理解，但是任何诗歌的欣赏都不能离开诗人的个人经历和创作背景，大革命失败的背景以及被通缉的经历必须会在诗作中得以体现。因此，有同学将这首诗理解为委婉地表现了诗人在黑暗现实中找不到出路却又不甘沉沦的精神痛苦与迷茫，我认为这样认识更为准确、合理。 五、从形式美的角度感受诗歌的音乐美 1、叶圣陶先生以前盛赞这首诗：替新诗的音节开了一个新纪元。如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受？ 明确：①读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。 ②听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。 2、那么，为什么会产生这样的效果呢？ 明确：①
从全诗看，第一节和最后一节除逢着改飘过之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。 ②全诗从头至尾没有换韵，每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如雨巷、姑娘、芬芳、惆怅、眼光等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。 ③
另外，语言上用反复，如哀怨，哀怨又彷徨，像我一样，像我一样地，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。 六、布置作业。 结合诗歌，写一段文字。你能够假设自己是诗人，也能够假设自己是那位丁香一般的姑娘，也能够假设自己是雨巷中的一块青砖。总之体裁不限，大家能够充分发挥自己的想象力。 七、板书设计。 雨巷 戴望舒 雨巷我丁香般的姑娘 第二课时 一、导入。 1、这天我们继续来学习戴望舒的《雨巷》，请大家翻开课本第6页。（板书课题） 2、我们这天继续来感受这首诗歌的音乐美，也就是它的艺术特色。（板书：音乐美） 指名一位同学来说说它美在哪里？（板书：首尾呼应） 我们昨日还讲到了这首诗一共有几节？（7节） 每一节有几行？（6行） 那是不是每一节都压韵了呢？（由此引出一个语法常识：压韵）
二、讲述诗歌的音乐美 ㈠压韵。 1、那哪位同学来告诉我，究竟什么是压韵？ 参考：许许多多的诗歌，顺口溜，都是要押韵的，否则就不好听，听的人也记不住，声音就不秀丽。这，就是押韵的好处。 明确：诗歌的压韵是指诗句的最后一个字与下一句的最后一个字的最后一个字在韵上要一致。由于押韵的字放在句末，所以又叫韵脚。押韵时能够每句都用，有时候还能够隔句或隔几句才用韵，有时候能够转换压韵，但一首诗歌总体上的韵律必须要有。巧妙的压韵能使诗歌富有韵律美。 2、大家再来看看课文，是不是每一节都压韵了？（是） 每一节又压了几次韵呢？（和同学一齐找出每一节的韵脚，指明压的ang韵，1-7节压韵次数分别为3、2、3、2、2、3、3） 明确：全诗一共7节，每一节都是6行，每一节压韵两到三次，在相隔不远的行里又重复一次韵脚，有意的使同一个音响在人们的听觉里反复，这样就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。（板书：压韵） ㈡反复。 1、大家看这一句：哀怨，哀怨又彷徨，大家觉得写的好吗？（好） 2、大家都觉得这一句写的好，那是因为他用了一种很特殊的修辞手法，是否有同学明白是什么修辞手法？（反复）（板书：反复） 3、谁告诉老师，什么是反复呢？ 明确：为了表达强烈的感情，有意的重复使用某个词语、句子或句组，这种修辞方法称为反复。 4、很好。是课文中还有其他的地方用到了反复吗？请找出来（共四处） 5、诗句的重叠反复，构成声音和情感的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。大家能够尝试着自己写写诗，写好了能够拿给我欣赏一下，写的时候就能够用到反复这种修辞手法。 ㈢排比。 1、大家找找课文里还用了其他的修辞手法没有？（排比。找出诗句） 明确：丁香一样的色彩/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得十分妩媚，但却带着淡淡的忧愁，。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。（板书：排比） ㈣再次齐读。 下面就请大家再一次一齐带这感情地朗读这首诗，感受它的音乐美。 三、课外拓展。 1、这首诗确实很美，所以我期望大家课后尽量把这首诗背下来。 2、雨巷诗人戴望舒是一位是一位杰出的诗人，关于他的生平和经历大家有兴趣的话，能够找些资料来了解。此刻还有时间，所以我再让同学们欣赏一下他其他的作品。（《我的记忆》、《狱中提壁》、《游子谣》） 我的记忆 我的记忆是忠实于我的，忠实甚于我最好的友人，它生存在燃着的烟卷上，它生存在绘着百合花的笔杆上，它生存在破旧的粉盒上，它生存在颓垣的木莓上，它生存在喝了一半的酒瓶上，在撕碎的往日的诗稿上，在压干的花片上，在凄暗的灯上，在平静的水上，在一切有灵魂没有灵魂的东西上，它在到处生存着，像我在这世界一样。它是胆小的，它怕着人们的喧嚣，但在寂廖时，它便对我来作密切的拜访。它的声音是低微的，但它的话却很长，很长，很长，很琐碎，而且永久不肯休；它的话是古旧的，老讲着同样的故事，它的音调是和谐的，老唱着同样的曲子，有时它还模仿着爱娇的少女的声音，它的声音是没有气力的，而且还挟着眼泪，夹着太息。它的拜访是没有必须的，在任何时间，在任何地点，时常当我已上床，朦胧地想睡了；或是选一个大清早，人们会说它没有礼貌，但是我们是老朋友。它是琐琐地永久不肯休止的，除非我凄凄地哭了，或者沉沉地睡了，但是我永久不厌恶它，因为它是忠实于我的。 秋天的梦 迢遥的牧女的羊铃， 摇落了轻的树叶。 秋天的梦是轻的， 那是窈窕的牧女之恋。 于是我的梦静静地来了， 但却载着沉重的昔日。 哦，此刻，我有一些寒冷， 一些寒冷，和一些忧郁。 见毋忘我花 为你开的， 为我开的毋忘我花， 为了你的怀念， 为了我的怀念， 它在陌生的太阳下， 陌生的树林间， 谦卑地，悒郁地开着。 在僻静的一隅， 它为你向我说话， 它为我向你说话； 它重数我们用凝望 远方潮润的眼睛， 在沉默中所说的话， 而它的语言又是 像我们的眼一样沉默。 开着吧，永久开着吧， 挂虑我们的小小的青色的花。 白蝴蝶 给什么智慧给我， 小小的白蝴蝶， 翻开了空白之页， 合上了空白之页？ 翻开的书页： 寂寞； 合上的书页： 寂寞。 四、布置作业。 这天的课就上到那里。这天我要给大家布置一个作业。大家发挥自己的想象力，把《雨巷》改编成小说或者散文。当然我不作硬性的要求，你如果实在不想写这个资料，也能够写一首诗，或者其他任何你想写的。总之题目自拟，题材不限。下周一交。 雨巷教案（七）： 高一语文《雨巷》导学精要 必修①
第一单元第2课《雨巷》（戴望舒） 【目标择定】 1分析理解本诗的意象和象征意味，学会多角度解读诗歌。 2透过诵读、联想、想象、鉴赏，探究合作式的学习中进行个性化的解读。 3领悟作者的思想情感，感受诗歌朦胧的情境美。 第一部分【探究一径】 【主问题】《雨巷》一诗美在何处？ 1.戴望舒有雨巷诗人的美称，可见《雨巷》一诗在创作上极具特色之美，对此如何品评？ 2．诗人借助象征意象来创造抒情诗歌的意境治美，请体会《雨巷》情韵之美。 3.如何理解诗歌中优美的丁香？ 4.根据《雨巷》一诗的意境，请结合当时时代背景以及诗人的前后创作经历，你认为戴望舒作为一个现代诗人的人格之美美在何处？ 【再问再新】 【助学资料】 1.播放视频：江南雨巷、《雨巷》诗朗诵 2.作者简介：戴望舒(1905-1950)浙江杭县人，是中国现代著名的诗人，也创作散文、论文等，翻译外国文学。望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。1929年4月第一本诗集《我的记忆》出版，其中用象征手法写的一首抒情诗《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为雨巷诗人。前期的诗，轻盈流丽，重象征、意象，追求诗意的朦胧、含蓄；后期的诗《狱中题壁》、《我用残损的手掌》《心愿》《等待》，因受抗战激发，诗风变得厚重、刚健，语言也更为洗练纯朴。 3.写作背景： 这成名作约作于1927年夏天，发表在1928年8月的《小说月报》上。1926年，作者在上海震旦大学读书时参加了中国共产主义青年团，用心宣传革命，散发张贴传单，鼓动工人罢工，反对帝国主义压迫和侵略。1927年，蒋介石发动了四一二反革命政变，对共产党员和革命人士进行大肆屠杀与追捕。诗人戴望舒也受到了国民党反动派的追缉而被捕。从狱中后隐居杭州，松江避难。在当时血雨腥风的年代里，白色恐怖笼罩了全国，革命转入了低潮。戴望舒和当时一部分知识青年一样，感到大革命失败以后幻灭的痛苦。心头沉重的忧郁压抑，极度的苦闷彷徨，使诗人写下了这首抒情诗。 ★丁香，又名紫丁香。丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色彩都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。唐代诗人李商隐《代赠》诗曰:芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。南唐李璟的《浣溪纱》中有青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。的诗句。总之，丁香是秀丽、高洁、愁怨三位一体的象征。 ★
象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它能够使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，能够将某些比较抽象的精神品质化为具体的能够感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。 雨巷教案（八）： 《雨巷》教案设计 教学目标 1.透过意象把握意境。 2.体会丁香姑娘的象征义 教学设计 （一）教学难点、重点 1.学习象征的用法 2.体会本文的象征好处 （二）教学方式：感悟法、朗读法、启发式 （三）课时安排：2课时 （四）预习要求：熟读课文 第一课时 一、教学资料 1.透过朗读来细细品味本文 2.透过细节进一步体验感知 二、教学步骤 （一）读课文，谈谈你对这首诗的感受。 （二）听录音，再谈谈你的感觉。 （三）放背景音乐，共同朗读体会。 我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。我们被这种感觉控制住了。 这首诗很美。为什么让人难受的诗也美呢我们还能举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗对。每个人都有这种体验。不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。大千世界，美是无限丰富的。 （三）由意象体验意境 我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。我们也认定了这首诗是美的。那么，我们的感觉和体验是如何获得的我们为什么认为它很美呢（意象） 意象：雨巷。我。丁香。姑娘。太息般的眼光。颓圮的篱墙（由这些意象，结合本诗说一段话） 他很孤独，也很寂寞，在绵绵的细雨中，撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷。在这样阴郁而孤寂的环境里，他心里怀着一点朦胧而痛苦的期望：期望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。这个姑娘被诗人赋予了秀丽而又愁苦的色彩。她虽然有着丁香一样的色彩，丁香一样的芬芳，但是也有丁香一样的忧愁。她的内心充满了冷漠凄清和惆怅。她和诗人一样，在寂寥的雨巷中，哀怨又彷徨。而且，她竟是默默无言，像梦一般地从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。 在诗中，这些形象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种联系，共同具有某些东西。形象构成了一种特殊关系。在这朦胧的意象中，作者究竟想要说什么？ 有人说，《雨巷》是诗人用完美的想象来掩盖丑恶的真实的自我解脱，是用一些皂泡般的华美的幻象来欺骗自己和读者，除了艺术上的和谐间律美外，在资料上并无可取之处。 有人说，这诗如中国的水墨写意，只尽情地渲染情感，发散着自己忧愁与迷惘，我喜欢你彷徨中的秀丽，我铭骨你遗憾时的忧伤。 第二课时 一、教学资料 1.对意境的解析，自己体会本文的意境 2.象征的有关知识、 二、教学步骤 （一）读课文 （二）意象的解析 1.雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号，他小学、中学走的都是长长的青石板路。对江南雨巷有着自己的生活体验和情感体验。梅雨季节，江南的小巷寂静、幽深、湿润，小巷两边是寂寞人家，间或有人匆匆走过。这一背景具有很强的视觉效果，给人丰富的想像空间。 2.油纸伞。这是件雨具，作者并没有做过多具体的描述。这一方面避免喧宾夺主，另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。油纸伞本身具有复古、怀旧的特点，和幽深寂静的江南小巷相遇，飘着寂寥的雨，整个情景平添一份冷静、凄清氛围 3.丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于丁香两字。秀丽的事物总是和姑娘联系在一齐。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，到底是什么样的呢？ 丁香花开在暮春时节，花的形状象结，淡紫色或白色。在中国古典诗词中，丁香象征着秀丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写一个丁香一样的结着愁怨的姑娘源于古诗李璟词丁香空结雨中愁（《摊破沙浣溪沙》）全词是： 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼 风里落花谁是主，思悠悠 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁 回首碧波三峡望，接天流 李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色彩都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是秀丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易不见离去的。 （三）写作背景 我为什么会这样哀怨为什么会产生这样低调的情感呢有句俗语叫文如其人。作者戴望舒是怎样一个人呢了解了诗人，能更好地理解诗作。 《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原先热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的期望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一齐从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。四，一二政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着在这个时代做中国人的苦恼。（《望舒草/序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷竹感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻来在诗人心中的投影。《雨巷》则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处典型的声音。在那里我们确实听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是低沉的倾述，失望的自白。然而从这倾诉和自白里，我们不是能够分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗 ？失去完美期望的苦痕在诗句里流动。即使是当时的青年也并非那么容易受着欺骗。人们读了《雨巷》，并不是要永久彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽阔光明的地方。 (四）象征主义 象征主义（Symbolism）是十九世纪末期流行于欧洲（主要是法国）的艺术思潮。它的产生是对印象派艺术和写实主义所标榜的原则的反动，企图用视觉形象表达神秘和隐蔽的感觉。象征主义思潮创造了新的语言，开辟了表现的新途径。这种象征语言可称为「情绪的象征」，即透过细致复杂的一剎那感觉，来探测心灵深处最隐蔽的资料。在象征主义艺术家看来，可视的世界和不可视的世界，精神世界和物质世界，无限世界和有限世界，是彼此相互呼应和沟通的。因此，这类象征不论用抽象的或具象的语言，都是十分蒙脓和难以捉摸的，具有神秘的倾向。 这种艺术流派于五四运动退潮时期传入中国。第一个超多利用象征主义方法写诗是李金发。戴望舒早期的创作也明显地理解了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的潜力，在象征性的形象和意境中抒情。 有人说；本诗在艺术上最突出的特色是成功运用象征手法，使诗的意境深邃、丰富，并具有含蓄美。那么的象征他的象征好处会有哪些呢？ 古人在诗里以丁香结本身象征愁心。《雨巷》则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香般的忧愁，也有丁香一样的秀丽和芬芳。这样就由单纯的愁心的借喻，转成了含着忧愁的完美理想的化身。这个新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者完美理想幻灭的痛苦。 诗人在《雨巷》中运用了新鲜的现代语言，来描绘这一雨中丁香一样姑娘倏忽即逝的形象，与古典诗词中套用陈词旧典不同，也与诗人早期写的其它充满旧诗词调子的作品迥异，表现了更多的新时代的气息。丁香空结雨中愁，没有丁香一样地结着愁怨的姑娘更能唤起人们期望和幻灭的情绪。在表现时代的忧愁的领域里，这个形象是一个难得的创造。 在古代诗词里，雨中丁香结是以真实的生活景物来寄托诗人的感情。《雨巷》中那个在雨中飘过的丁香一样姑娘的形象，就带上了更多的诗人想象的成人它既是生活中可能出现的情景，又是作家驰骋艺术想象的结晶，是真实与想象相结合所产生的艺术真实的形象。戴望舒说：诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实的，也不单是想象。（《诗论零札》十三）我们说《雨巷》的意境形象借鉴于古典诗词，又超越于古典诗词，最主要的即因为它是诗人依据生活的经验而又加上了自己想象的创造。它是比生活更美的艺术想象的产物。 朱自清先生说：戴望舒氏也取法象征派。他译过这一派的诗。他也注重整齐的音节，但不是铿锵而是轻清的；也找一点朦胧的气氛，但让人能够看得懂。他是要把捉那幽微的精妙的去处。（《中国新文学大系/诗集/导言》）《雨巷》朦胧而不晦涩，低沉而不颓唐，情深而不轻佻，确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处。 (五）艺术特色 1.《雨巷》的音节特色（叶圣陶盛赞这首诗替新诗的音节开了一个新的纪元） 总体节奏：舒缓悠扬 ①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。 ②单字顿都设置在诗行的行首。韵律诗停顿时需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。 ③
复沓句式的妙用。以第三节为例象我一样象我一样地第四节象梦一般地象梦一般地凄婉迷茫等连贯上下句式，能够说是诗歌内在的巧妙拉长，构成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势强调飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧复沓也表此刻《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。 ④
词的重叠运用 有时在同一行诗中，如悠长，悠长，有时在两行诗的隔开处，如哀怨，哀怨又彷徨，有时在诗节的分开处，如二、三节间的彷徨。 词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而构成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。 2.诗歌的押韵 《雨巷》共7节，每节6行，每行押ang2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现构成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和资料而服务的。 3.不但使用ang的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。 丁香一样的色彩/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得十分妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对完美理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。 4.诗歌的用词 《雨巷》在用词上也别具特色，用了超多很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。 彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，构成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。 雨巷教案（九）： 《雨巷》教学设计 【教学重点】 如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。 【教学难点】 调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。 【教学设想】 诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为美读。本课旨在透过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏潜力，丰富学生的情感世界。诗无达诂。在教学过程中应尽力贯彻自主、合作、探究的理念。 【课时安排】 １课时。 【教学步骤】 上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。 一、导入课文 １、自由诵读。 ２、再读一遍（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请２～３名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也能够谈谈自己的整体感受。 ３、尝试性美读，揣摩朗读技巧： 学习诗歌的重要途径就是美读，读出感情来，读出技巧，读出美感来。 ⑴请一位同学示范朗读； （教师和学生评点） ⑵听录音范读； （提示学生看是否有新的感受，记在纸上） ⑶
学生再读。 （可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情） 二、进入诗歌 １、探究诗歌鉴赏的一些方法： 我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你觉得就应从哪些方面入手？ （教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，构成小组意见，透过代表交流，教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外状况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师就应准备好以下素材备用。） ２、作者及相关背景知识。 （可制成卡片或者幻灯片） ３、诗歌意象和意境： 什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象，其到达的表达效果是什么？ 《雨巷》的意境分析： 梦一般的凄婉迷茫，朦胧。 《雨巷》运用了哪些意象： 我、雨巷、丁香、丁香姑娘、篱墙、油纸伞。 ４、情感基调。 （可透过诗中的反映感情色彩的词语进行分析） ５、表达技巧。 （着重分析象征手法的运用，什么是象征？几个主要的意象分别象征了什么？） ６、诗歌的内涵： （此诗的内涵可从多角度分析） 在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求完美理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。 （可从探求理想是什么这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首感情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永久也走不出这悠长悠长的雨巷。） ７、艺术特色： （可透过比较的方法来赏析，看看《雨巷》在艺术风格上有那些特点。） 着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复沓；节和词的反复出现（注意第一节与最后一节的逢着和飘过，可进行探讨）；流畅圆润，富于吟唱。（可播放《雨巷》这首歌） ８、配乐诗朗诵。 三、作业 发挥大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。 雨巷教案（十）： 《雨巷》教学设计 下面我将从说教材、说教学目标、说教法与学法、说教学过程四个方面进行说明。 ㈠说教材。 《雨巷》是戴望舒的成名作，诗人透过典型意象营造出优美的意境，表达了内心的落寞、惆怅的情绪。 《雨巷》编排在必修1第一单元的第二课，属于精读课文。第一单元还选取了毛泽东、郭沫若、徐志摩几位现代诗人的代表作品。学生能够借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，贴合新课改个性关注学生多方位情感体验要求，使学生能够受到诗歌美的熏陶。 ㈡教学目标。 ⑴知识与潜力。 ①透过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。 ②
感知诗歌的意象及其象征好处，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。这既是本课的重点又是本课的难点。 ③培养学生学以致用的潜力，透过介绍与《雨巷》相关的资料，能够开阔眼界与思路，激发学生的创新潜力。 ⑵过程与方法 ①本诗教学按走进雨巷激趣导入→彷徨雨巷熟读顿悟→感悟雨巷合作探究→走出雨巷拓展延伸的过程进行。 ②学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。 ③透过介绍《雨巷》的衍生艺术作品，进一步激发学生的学习热情，培养其发散思维。 ⑶
情感态度和价值观 ①透过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。 ②透过推荐《雨巷》的衍生艺术作品，培养学生热爱艺术，热爱生活的感情。 ㈢教法与学法。 ⑴教法。 ①情境教学法。情境导入法能够激发学生的兴趣，拉近与学生的距离，同时营造与课文一致的氛围。 ②
导读与诵读法 《语文新课标》提到朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达潜力。朗诵也是一种再创造活动。透过朗诵，能够创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美。 ③交流与讨论法 新课改提倡自主，合作，探究的语文学习方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破重难点，在意向和象征好处中寻找到沟通两者的桥梁。 ④
拓展与迁移法 得法于课内，得益于课外，透过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力和创造力，透过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏潜力和写作潜力。 ⑵学法 ①自主诵读法 诗歌是一种凝练的艺术，是情感的载体，只有透过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诵，只有带感情的多读，才能真正把握诗歌意蕴。 ②联想与想象法 《课标与教学要求》中指出：在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想、想象在意境理解中的作用。 ③
合作和探究法 诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的资料把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮忙解决问题，也该是个有效而简单的办法。 ㈣教学过程 由于《雨巷》是一篇比较经典的文章，所以我将把《雨巷》分成两个课时完成我的教学任务。 教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改善，是语文教学取得显著成效的关键，我将打破先介绍作者、背景，再了解作品的传统教法，一句建构主义学习理论，我设计了走进雨巷煽情激趣彷徨雨巷熟读顿悟感悟雨巷合作探究走出雨巷拓展延伸这四个层层递进的教学环节。第一课时，侧重课文的导入与诵读，激发学生的学习兴趣；第二课时，侧重分析探究课文的重难点，锻炼学生的分析研究与创新潜力。 第一课时： 1.走进雨巷煽情激趣 首先介绍我的第一环节，我将在上课开始时要求大家尽量闭上眼睛，欣赏纯音乐《雨巷》，欣赏时必须要带着想象，提前进入雨巷的学习氛围。连续听两次后，开始打开课本。 设计意图：《课标与教学要求》中叶提出要求：透过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣多媒体导入，用音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，能够拉近学生和文本的距离，调动学生的用心情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，同时带着想象去听一首曲子，也能够锻炼他们的想象力，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算潜力排行第一，想象力排行倒数第一，创造力排行倒数第五。所以我在教学中会强化学生的想象力教育。 2.彷徨雨巷熟读顿悟 《课标与教学要求》中指出：指导学生阅读和欣赏诗歌、散文，要重视作品的阅读鉴赏活动，注重诵读的指导，从资料理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读。因此，我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。 在此环节中我将设计一个活动就是在班上组织一次模拟招聘会。假设招聘方是一家电视台，招聘中学生节目的业余主持人，由同学自己扮演考官。考查的主要方式是朗诵《雨巷》，当然也能够在朗诵的同时配以表演成分演绎《雨巷》，鼓励应聘者以自己独创的个性方式朗诵《雨巷》，调动学生的创造力和想象力。在应聘之前要参加一个小小的培训班。此时教师的身份转成培训班教师的主角，而每一个学生的身份则转成应聘者的主角。 设计意图：透过这种模拟招聘会的活动方式，能够极大的调动学生的参与性，也能够提前让学生进入社会主角，激发学生的热情与潜力。 下面是培训班的学习过程。 ⑴让学生自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。可让一两个同学尝试朗诵。让学生们根据自己的直觉先做一个感性评价。 ⑵之后播放优秀录音带《雨巷》。 教师明确，学生领悟： ①
诗行的顿数基本为三顿 效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。 ②单字顿都设置在诗的首行。 效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。 ③
复沓句式的妙用 例如：第三节：象我一样象我一样地。第四节：象梦一般地象梦一般地凄婉迷茫。这些连贯的上下句式，能够说是诗歌内在的巧妙拉长，构成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势强调飞跃的递进效果。 效果：复沓也表此刻《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。 ④
词的重叠运用 如：撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我期望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的姑娘 她/是有丁香一样的/色彩，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨； 分析：有时在同一行诗中，如悠长、悠长； 有时在两行诗的隔开处，如哀怨，哀怨又彷徨； 有时在诗节的分开处，如二、三节间的彷徨。 效果：词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而构成了舒缓悠扬的节奏。 ⑤押韵的位置错综变化 巷娘怅茫惶（ang） ⑥
一些重点字的强调 如：悠长、悠长又寂寥的雨巷 a听范读，学生总结：悠长二子读的长而凝滞，才能体现出情感的抑郁与惆怅。 b教师在黑板上标示：悠长，悠长 c延伸阅读，加强把握诗歌中的特殊字词或句式。 等（寒山石） 夜长 烛短 风把你的名字念叨了一遍又一遍 中秋月（桑恒昌） 自从母亲别我永去， 我便不再看它一眼， 深怕那一大滴泪水 落 下 来， 湿了人间。 （3）然后，邀请学生和教师一齐配乐轻声地朗读诗歌。 （4）最后以小组的形式分头进行面试。应聘学生能够在朗诵标准的基础上自由发挥。由评委学生指出应聘学生在朗诵中的优缺点。让学生自我反思，自己在朗诵方面的长处和短处是什么？如何扬长避短？ （5）每个小组选出一名优秀应聘学生。在全班面前朗诵表演。由全班同学打分。选出获胜者。 （6）布置课下作业，有感情地背诵《雨巷》。 第二课时 诗歌不仅仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。承接上面的朗读，我设计以下三个问题： ⑴找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。 ⑵
诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？ ⑶诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感？ ⑴
找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。 （学生回归文本很容易得出如下结论： 雨巷：悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。 丁香姑娘：丁香姑娘。结着愁怨、丁香一样的色彩、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了 我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。 共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美意境的朦胧美。 ⑵
诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘？而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘 （出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解）比一比： 梅花：不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香高洁 兰花：常青、独秀、幽香、素雅清逸 菊花：在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌孤傲 （出示丁香花的图片供学生理解） 丁香色彩为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。 秀丽、高洁 丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。 愁怨、易逝 教师能够补充两句诗作为提示： 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。《浣溪沙》李璟 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。《代赠》李商隐 总之，丁香给人秀丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易不见离去的。用丁香形容姑娘不仅仅写出了姑娘的淡雅、秀丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。 中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐构成了特定的比喻义和象征义。本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种潜力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。这也贴合素质教育的要求。 3、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感？ 戴望舒（19051950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的期望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。 丁香姑娘既能够是诗人的感情追求，也能够是同伴或知己，还能够是对完美理想、人生信念的追求，在此主旨下，其他两个意象的象征好处也显露出来我代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。雨巷象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷的社会现实。 至此我们有领悟了这首诗歌的第三美情感的含蓄美 （补充问题：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的姑娘有不同的理解，有人认为姑娘就是我，有人认为姑娘相当于我心中的理想，还有人认为，姑娘就是姑娘，没有其他意思。你有什么看法？） （开放题目，让学生们自由发挥，鼓励学生们发表独特见解，言之成理即可。） 4.走出雨巷拓展延伸 向学生展示诗歌《雨巷》衍生的其他艺术形式。 ⑴歌曲《雨巷》 ⑵春晚舞蹈《小城雨巷》 ⑶
改编歌词《雨巷》（祈湛）《那条雨巷那场雨》（雨如笙） ⑷
绘画《雨巷》 设计意图：开拓学生思路，增长学生见识，激发学生兴趣，加深学生印象。 4.课后作业 授之以鱼，不如授之以渔，为了让学生能学以致用，强化学习目标，学会用意象鉴赏诗歌我设计了以下拓展练习：搜集整理古代诗歌中具有象征好处的意象，并分析其象征好处。 教师给出一些实例：竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云也能够让学生自由搜集喜欢的意象，写出赏析性文字，在下节课进行交流。 板书设计： 雨巷 戴望舒 走进雨巷，彷徨雨巷，感悟雨巷走出雨巷 （听一听）（比一比）（找一找）（看一看） 雨巷教案（十一）： 一、学习目标： 1、吟咏品读，体味诗歌的情感美。 2、把握意象，鉴赏诗歌的意境美。 作者简介以及时代背景： 戴望舒：(1905-1950)是浙江杭县人。中国现代著名的诗人。1923年，考入上海大学文学系。1925年，转入震旦大学法文班，受法国象征派的影响很深。诗集有《我底记忆》《望舒草》和《灾难的岁月》。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对完美未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此被称为雨巷诗人。 《雨巷》写于１９２７年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原先热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的期望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。 二、自学导引： 读反复吟读，体会感情： （一）、课内自读： 1、解释下列词语： 彷徨： 寂寥： 彳亍： 太息： 颓圮： 跫音： 2、概括本诗的资料。 3、把握作者的感情基调。 （二）、边读边想： 反复诵读，你认为该诗歌最感染你的地方在哪？ （三）、一苇之航： 1、品读《诗经蒹葭》体味诗歌的节奏美。 蒹葭【诗经国风秦风】 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央 蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻 蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。 2、背诵《再别康桥》第一节和第七节，体味诗歌回环往复的音韵美。 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 三、合作交流： 品分析意象，赏析语言： 1、本诗中主要有哪些意象？结合诗歌具体分析。 2、该诗的意境是怎样的？ 3、该诗中除了运用意象来表达情感以外，是否有直接来表现情感的词语或句子？ 四、深入探究 悟把握形象，加深理解: 1、对人物形象的探讨： 2、对本诗主旨的理解： 五、拓展提高： 试比较《雨巷》和《再别康桥》，反复诵读两首诗歌，来体味两首诗的回环往复的音乐美，写一段赏析性的文字。（300字左右） 答案示例： 课内自读： 1、解释下列词语： 彷徨：走来走去，犹豫不决，不明白往哪个方向走。 寂寥：寂静，空旷。 彳亍：慢步走，走走停停。 太息：叹息。 颓圮：损坏，坍塌。 跫音：脚步声。 2、诗人期望有一位丁香一样的女子陪伴却没有实现。 3、惆怅，哀怨，凄婉，迷茫。 边读边想： 该题的设计是想让学生在自己的初步诵读中确定自己的学习目标，此题照顾到学生的层次性，根据自己现有水平来理解把握。提示：意境，情感，人物形象，主旨等等。 合作交流： 1、①雨巷：巷是一个又窄又长的小街通道，又窄又长表现了愁绪的绵绵悠长；雨则赋予了它特定的含义，雨虽然不大但給人以愁思又多又密之感；从色彩基调来看，江南小巷色彩为灰黑色，青石板的小路长满青苔，属于暗色调，又在雨中，天色灰暗、阴沉。新课标第一网 ②
丁香：为什么用丁香来修饰姑娘？丁香一般在暮春时节开放一般为白色或淡紫色，所以丁香在中华民族的传统审美中是秀丽的、素洁的、高雅的。这正如梧桐、浮萍、芭蕉代表的是光阴易逝，青春不在的惆怅与哀愁，像梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。表达的是凄凉情绪。山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍则表达的是光阴易逝，而松竹梅则代表的是高洁正直，无所畏惧等等。 丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一齐，李商隐的《代赠》诗中就有芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁的句子，更是把丁香与忧愁联系在一齐。 ③油纸伞：怀旧复古的特点，带有一种时代的气息，那种江南的美，那种诗情画意，那种浪漫在这一个意象中得到充分的体现。 ④
颓圮的篱墙：一种落寞的情感油然而生，破败的篱墙是那位丁香一样的姑娘不见的地方，一种淡淡的失落，一种淡淡的哀愁飘散在空中。 2、《雨巷》透过雨巷，丁香，油纸伞，颓圮的篱墙等意象向我们描绘了一副梅雨时节江南小巷的阴沉图景，从而表达了作者哀婉，惆怅，凄迷，失落的情感。 3、有;彷徨寂寥哀怨凄婉迷茫惆怅愁怨：直接抒情的词语。彳亍太息像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。在那里冷漠、凄清、惆怅三个词语中，冷漠是外在的表情或态度，凄清是内心的悲凉，而惆怅则是连绵不断的愁绪。三个词构成一种语意上的递进关系。她是有丁香一样的色彩，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁其中色彩、芬芳、忧愁三个词语在语意上亦构成一种递进。色彩是从表面上看，芬芳是走近了闻到的，忧愁是内心的情感，务必用心才能感受到。 深入探究： 1、对人物形象的探讨：对丁香一样的姑娘的形象进行探讨。 2、对本诗主旨的理解：允许学生有自己独特的见解，只要言之成理，有理有据即可。 拓展提高： 该题答案不一，只要抓住了诗歌形式上的韵律美和艺术特色即可。提示： 1、从全诗看，第一节和最后一节除逢着改飘过之外，其它语句完全一样，这种回环往复的方法，使诗歌产生音乐的旋律美。 2、每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如雨巷、姑娘、芬芳、惆怅、眼光等，韵脚的押韵在古代诗歌中的要求很高，在现代诗歌中的要求的比较松散，所以在这首诗歌中采用的是间隔押韵的手法。有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种旋律的流畅美。 雨巷教案（十二）： 教学目标 1.理解意象，透过意象来把握意境的营造 2.把握本课思想资料，在课堂上背熟一部分课文 3.体会文中丁香姑娘的象征好处 教学重点，难点 1.朦胧诗的特点 2.把握作者情感 3.丁香姑娘的含义 4.真正做到课堂背诵 教学方法 1.朗读法：朗读课文，感知本文的意境美，含蓄美 2.启发法：透过图画进行引导启发 3.探讨法：创造良好的教学氛围，调动学生学习兴趣 课时安排：两课时 教学步骤 第一课时 一、导入新课 雨巷，一条多么悠长的雨巷；雨巷，一条多么寂寥的雨巷；雨巷中，彷徨着一位诗人，又彳亍着一位姑娘。他们在雨巷中飘然相逢，又飘然相散。这景，这情，诱使过多少读者遐想幽思！ 这诗人笔下的雨巷，究竟是怎样熔铸而成的？究竟表现了一种什么样的情思？且让我们一齐来细细探寻戴望舒的《雨巷》。 二、写作背景及《雨巷》 这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心里充满了迷惘的情绪和朦胧的期望。 《雨巷》是戴望舒的成名作，诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》修改的叶圣陶一看到这首诗就十分喜欢，称它为替新诗的音节开了一个新纪元，并送给作者雨巷诗人的称号。这一年，作者才22岁。 三、聆听录音，感知资料。 1、这首诗讲了个怎样的故事？ 细雨春日，一位青年撑着油纸伞彷徨在雨巷，他期望逢着一个丁香一样的姑娘，也撑着油纸伞向他走来，走过他的身旁，走尽这雨巷，最终他还是一个人孤零零地走在这雨巷。 2、全班朗诵，说说你听读后的感受。 感受：忧伤、惆怅、凄婉、寂寥和朦胧的美。 3、你是如何获得这种感受的？ 明确：诗歌资料，具体说是语言。 四、研读诗歌，把握意象。 1、我们的忧伤、惆怅等感受来自语言，作者并不是直抒胸臆，而是透过意象来表现某些情感。说说诗中运用了哪些意象？这些意象的特征是什么？（小组交流） 明确：意象特征 雨巷悠长、寂寥 油纸伞古朴 我惆怅 丁香姑娘秀丽、惆怅、寂寥 篱墙颓圮 这首诗最大的特点是明确与朦胧并存，也就是说它的意境是明确于朦胧并存。意境是透过意象来表达的，所以要把握意境就得从意象入手，刚才我们已经找出了5个意象，此刻就让我们来看看这些意象是如何集明确与朦胧于一身的： 第一个是雨巷。明确：下着雨的江南小巷。（作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。）朦胧：小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。 第二个是油纸伞。明确：这是件真实的雨具。朦胧：油纸伞不比自动伞，它本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围。 第三个是我。明确：我就是指诗人自己。朦胧：指像诗人那样迷失方向，处彷徨苦闷，找不到出路的先进青年。 第四个是丁香姑娘。明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色。朦胧：丁香象征着秀丽、高洁和愁怨。姑娘。明确：一个女孩子。朦胧：象征着诗人对理想，人生和完美事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。 第五个是篱墙。明确：一堵墙。朦胧：（这个篱墙是颓圮）让人有种哀怨、凄凉的氛围 2、这些意象中哪个意象是主意象？共同探讨作者选取丁香姑娘这个意象的作用。 （1）作者为何选取丁香来描述姑娘？ 明确：丁香的特点是高洁、秀丽，古人常用丁香来表现愁思，而本诗开头就定下了这样凄凉、忧伤的基调。 （2）读完全诗，你认为丁香姑娘存在吗？哪里看出？ 明确：不存在。开头我期望逢着，结尾我期望飘过，证明丁香姑娘并未出现，她只存在于作者的心中，存在于他的想象中。 （3）这种并未在诗歌中实际出现的意象我们一般称为虚笔，这种手法称作象征。 (4)那么丁香姑娘的象征好处到底是什么呢？（见课后练习二。此问题让小组讨论） 明确：丁香姑娘的特征是秀丽、惆怅、寂寥，与我相近，又显得虚无缥缈。因此透过她表现了诗人自身孤独寂寞又愁苦，有所追求又迷茫无奈的心境。 丁香姑娘象征了作者追求的恋人、理想（进步知识分子对前途无望的苦闷之情）、人生（小知识分子青春期的孤独忧郁或多愁善感）。 3、再读诗歌，领悟意境。 再读诗歌，尽力读出丁香姑娘的特点，也读出作者的心境。思考这首诗给我们展现了怎样的意境呢？（学生齐读，有愿意单独朗读的更好） 提示：所谓意境是指一个个意象组合在一齐，构成的一种整体境界，它包含了诗歌的整体氛围、作者抒发的情感。 明确：孤独、寂寥、凄婉、惆怅、朦胧的意境。 五、分析课文，把握诗人的思想情感 这首诗的开头给我们的信息是什么？（雨巷） （在黑板画图）雨巷，它是悠长悠长又寂寥的雨巷，它给我们的感觉是什么 明确：感伤、凄美、朦胧美 请同学们找出上半部分诗中的动词（撑，彷徨，期望逢，结着，是有） 撑着什么东西（油纸伞），撑着油纸伞干嘛？（独自彷徨）彷徨在哪？（独自彷徨在悠长、悠长，又寂寥的雨巷）诗人仅仅在彷徨吗，不（我期望逢着，一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。），这姑娘是怎样样的？（她是有丁香一样的色彩，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，）为什么先写色彩，再写芬芳，最后写忧愁？《举个例子，有人在1000米外拿着999朵玫瑰向你走来，因为太远，模糊，你看不清楚到底前方是什么。这时映入你脑海的先是一团红（色彩），等到看清是玫瑰时，大家就会闻到玫瑰扑鼻的香（味道──芬芳）那时大家会不会想：这么多玫瑰是送给谁？给我的吗？（内心──
忧愁）》 这个姑娘在干吗（在雨中哀怨，哀怨又彷徨；）她彷徨在哪（她彷徨在这寂寥的雨巷）。这时候的我，就只在不断彷徨，苦闷吗？（不是） 虽然作者在彷徨，但他的心里并没有放弃追求，我期望逢着的姑娘。丁香一样的姑娘是作者所期望出来的虚构的人物，如果我们在画上添一个丁香一样的姑娘那整幅画给我们的感觉又是怎样？（期望，追求） 既然我是充满期望，那我的期望最终怎样了？实现了吗（没有，期望破灭了成了失望，追求也幻灭了──她默默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。在雨的哀曲里，消了她的色彩，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光。） 那我最终就是以失望跟幻灭结尾吗（不是的，我依旧是充满期望──
我期望飘过，一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。） 此刻我们来看一下图，经过分析我们不难明白这首诗所表达的是追求与幻灭，期望与失望的双重情调，含蓄的暗示出作者迷惘感伤又有期盼的情感。 板书设计： 雨巷 戴望舒 第二课时 过程： 一、放《雨巷》配乐朗读。 二、诗歌的节奏和押韵（处理课后练习一） 《雨巷》共7节，每节6行，每行押ang2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现构成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。诗中不但使用ang的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。 三、小结归纳： 1、怎样鉴赏现代诗歌？ 明确：以意象为抓手，分析意象特征，营造了怎样的意境，抒发了怎样的感情。 2、在此基础归纳本诗主题。 透过丁香姑娘、雨巷、油纸伞等意象的，营造了一种孤独、凄婉而惆怅的意境，抒发了诗人追求理想中的情人而不得的苦闷惆怅之情。 四、拓展延伸。 总结：这堂课我们主要透过意象的分析，学习了《雨巷》这首诗。而优秀的文学作品常常会产生深远的影响，请听歌曲《丁香花》，体会一下唐磊心中有位怎样的姑娘？ 结束语：据说这首歌的创作就受到了《雨巷》的影响。同时，这首歌的背后还有一个凄美的故事，同学们课外可去查资料了解。 五、作业： 1、课外阅读舒婷的《致橡树》，并用这天所学的意象分析法学习，领悟诗歌的意境。 2、模仿《致橡树》、《再别康桥》或《雨巷》，仿写一首诗，注意意象的选用。甜甜的秘密教案感谢师恩主题班会方山子传教案团体心理辅导教案家长学校教案
微信/支付宝扫码支付