《观察物体》教学设计教学内容：教材例1和例2内容。教学目标：1、根据从一个方向看到的图形，用小正方体摆成相应的几何组合体，体会摆放的多样性。2、根据从三个方向看到的图形摆出相应的几何组合体，体会摆法的确定性。3、使学生经历观察、操作、想象、分析和推理过程，积累活动经验，提高空间想象力和推理能力。发展学生空间观念。教学重点：根据看到的平面图形按要求摆出相应的立体图形。教学难点：借助空间想象还原立体图形。教学过程：一、激趣导入师讲《盲人摸象》的故事：从前，有四个盲人遇到一个赶象人，请求对方让他们摸一下大象。盲人们开始摸象。胖盲人摸到了大象的牙齿，他说：“大象像个大萝卜。”高个子盲人摸到了大象的耳朵，他说：“不对，大象像把大扇子！”第三个盲人摸到了大象的腿，大叫说：“你们都不对，大象是根大柱子。”最后一位盲人摸到了大象的尾巴，他说：“大象只不过是一根草绳。”四个盲人争吵不休，都说自己摸到的才是真正大
象的样子。师：听了这个故事，你有什么启发？师：观察事物不能只拘于一个片面信息作出判断，应全面分析。今天这个真理同样适用于我们的数学探究。（板书课题：观察物体）二、自主探究1、探究例1。（1）、课件出示例1。师：你能得到哪些数学信息？（2）、学生动手拼摆，同桌互相验证交流方法。（3）、全班交流反馈，形成认识。①、展示摆放，交流验证。②、结合学生展示验证，课件有规律展示不同摆法。③、探索揭示规律。师：每行的摆放有什么规律？生充分交流。（4）、应用体验。师：如果再增加一个同样的正方体，保证从正面看还是三个正方体，你还会摆吗？师：根据图形正面图形用小正方体摆几何体，能确定摆出的组合几何体吗？（5）、小结：只根据从一个面观察到的图形摆组合几何体，摆法是多样的，但是有规律可循。所以
，只看一个面并不能确定组合的几何体是什么样子，还需要从不同的方向观察。2、探究例2。（1）、出示例2。师：如果给出从正面、左面、上面看到的图形，你能用小正方体摆出原来的形状吗？（2）、全班尝试动手拼摆，验证交流方法。（3）、全班交流反馈，形成认识。师：谁来介绍你的摆法？（有选择地指名不同摆法的学生交流）。学生边展示自己的摆法，边解说。师：这几位同学的摆法不同，但最后摆出的几何图形形状相同吗？师：通过拼摆，你有什么想法？（4）、还原原来的物体，我们可以按一定的顺序进行拼摆。在根据不同方向看到的形状拼摆时，需要不断调整之前条件下的摆法。最后还原后，要通过验证加以确认。一般情况下，由三个方向看到的图形可以确定原来物体的形状。三、应用提高“做一做”和练习一有关题目。四、全课小结今天这节课你有什么收获？
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