女娲补天教学设计6篇

女娲补天教学设计6篇　　女娲补天教学设计　　女娲补天教学设计（一）：　　教学目的要求　　1.学会本课的13个生字，正确读写下列词语:"女娲补天、洪水、围困、云霞"等。　　2.有感情地朗读课文，边读边在头脑中构成画面，受到课文中思想感情的熏陶。　　3.明白女娲为什么要补天以及补天的过程，能复述"补天"的过程。　　4.能体会女娲急他人之所急、救民于水火的精神，并对阅读古代神话故事产生兴趣。　　教学重点：　　了解女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程。　　教学难点：　　体会女娲的勇敢精神和乐于助人的品德，感受古代劳动人民的想象力。　　课前准备：　　教师准备:有关教学挂图或《女娲补天》动画片片断;搜集有关地震、暴雨、洪水、狂风等灾害性气候的录像资料。　　学生准备:读通课文，读准、读熟生字新词。　　课时安排：2课时 　　教学过程：　　第一课时　　一、准备新课　　课前先检查预习生字词的状况。给学生必须的准备时间，自己先练读，再同桌互相指认教师用生字卡片进行检查和强化某些字的字形辨认和正音。如"塌、冈、纯、冶"等等。　　二、导入新课。　　这天我们学习一篇课文《女娲补天》。看到这个字一一"女娲"的"娲"，你们联想到哪些与它字形相近的字呢……　　同学们预习课文后明白，这是我国古代一个美丽动人的神话故事。同学们明白吗"神话故事"是不是生活中或历史上真实存在的呢一一对，神话故事是人们想象出来的。那么人们又为什么会有这些想象呢我们学习课文时能够进一步来思考。　　三、引导自读课文和质疑。　　1.当你们看到课题、阅读课文时，有什么不明白的问题吗大家能够提出来，我们共同探讨。女娲是谁呢女娲为什么要补天呢有浅有女娲这个人呢女娲怎样补天呢)　　2.刚才同学们提出了很多有好处的问题，像"女娲为什么要补天"、"女娲怎样补天"等问题，我们在阅读中都会弄懂的。　　四、学生探究阅读。 　　1.提出阅读要求。可用投影或小黑板提出以下要求:在课文中找到写女娲补天原因的句子，请用横线画出来，在课文旁边的空白处写上"补天的原因";课题叫"女娲补天"，那么课文哪几个自然段是写"补天"过程的请用"l|"标明起止。)　　　　2.学生就以上两个问题进行交流和讨论。教师巡视，了解学生探究的状况。　　3.反馈。　　教师提出问题:女娲为什么要补天　　教师小结:女娲看到天塌下来，许多人在水深火热之中受苦受难，心里难过极了，所以她决心要补天。我们再来看看，女娲看到人们受灾受难，她的心里个性难过。写这些灾难景象的是课文第几自然段我们来读一读这部分课文。哪些同学愿意读让我们一边读一边把课文描述的那些景象在头脑中展开想象同学们刚才在读、昕课文时，头脑中浮现了什么景象，那些景象你在生活中、电视上见到过没有同学们能够在小组里议论一下。 　　女娲见到别人受苦心里就难过，这是一种怎样的感情呢一个人总能为别人着想，总想着帮忙别人克服困难，是急他人所急，想他人所想，救民于水火的一种献身精神。课文哪一段写到女娲的这一心理我们全班一齐来读一读。要读出女娲对人们受灾受难同情的语调。学生练习读，齐读，教师适当指导。想想在生活中或电视里有没有听说或看到过像女娲这样的人一一看到别人受苦受难就用心地去帮忙别人呢再分层次、分小组读第一、二自然段课文。引导想象，引导体验女娲的思想感情。　　五、小结　　透过这节课同学们自己阅读课文，已经基本理解了课文资料。明白女娲是这样一个善良的、能为大家着想的英雄。　　神话是人们想象出来的，人们为什么要塑造女娲这样一个心地善良的人物　　教师小结:古人想象出女娲补天这样的神话，说明古人期望有-天人能有战胜自然灾害的力量，还期望人们都能像女娲这样心地善良，关心别人。　　六、布置作业。　　抄写生字词，朗读课文　　板书设计：12、女娲补天　　原因，经过，结果　　天塌地裂，求雨灭火，人民又安居乐业　　起火，发洪水，造船救人　　炼石补天　　爱心，吃苦，勇敢　　第二课时 　　一、写字练习。　　本课生字较多，在阅读理解课文前，先安排部分易错生字的学生书写练习。挂出小黑板，启发学生注意观察和发现书写中易错的部分，能够组织学生交流一下，再启发他们说。主要有一一隆:不要少了一小横;窟窿:从字义联想部首，:从"隆"想到"窿";缺:注意左下方的写法;纯:注意右边部分的笔顺;冶:冶与"治"区别，炼与"练"区别，"炼"的右边的横折钩易误写成竖钩。启发学生发现后，每个字词练写几遍。　　二、导入阅读过程。　　与学生的谈话要点:上节课我们了解了古代神话中的女娲，看到天塌下来，许多人在水深火热之中受苦受难，心里难过极了，所以她决心要补天。同学们还联系实际说了我们此刻许多具有女娲这种精神的人……这则古代神话故事说明:自古以来人们就盼望能有战胜自然灾害的力量，期望能有更多的具有女娲这样急他人之所急、救民于水火精神的人，所以古人以自己丰富的想象力，创造了"女娲补天"这样美丽的神话故事。　　三、阅读理解与练习复述。　　1、找出相关自然段。启发阅读理解:女娲是怎样补天的呢课文哪几个自然段写了。　　2、女娲"补天"的过程请迅速找一找，请学生试读课文。　　3、.练习有感情地朗读。 　　同学们刚才试读了这一部分课文，得到了什么印象同学们练习有感情地朗读这一部分课文，朗读这一部分，我们的语气语调要突出女娲了救民于水火、克服困难的精神。　　4、概括女娲补天的要点。　　老师在读课文时发现，女娲补天的过程，实际上能够分别用三个词语概括。同学们迅速地默读课文，看看能不能发现。根据反馈，女娲补天的经过能够概括为这三个词语:找石头一一炼石头一一补天。再概括成三个字，就是"找一一炼一一补"。　　5、指导复述。　　我们不看课文来说说女娲补天的经过。我们能够从女娲看到什么、这么开始讲起。复述并不是要求我们按课文中写的一句不差地去讲，那不是复述，而是背诵课文了。复述就是围绕课文的主要意思去讲，能够加进自己的理解和想象，把它当故事来讲0　　6、同桌互相练习复述女娲补天的经过，互相帮忙，互相补充。　　　　四、课后拓展。　　课外阅读古代神话故事，开个故事会。　　板书设计：12、女娲补天　　原因，经过，结果 　　天塌地裂，求雨灭火，人民又安居乐业　　起火，发洪水，造船救人　　炼石补天　　爱心，吃苦，勇敢　　女娲补天教学设计（二）：　　《女娲补天》优质课教案设计　　一、猜谜激趣，课前谈话　　师：大家必须喜欢读神话故事吧这天我给大家带来的见面礼就是和神话故事有关的哦，请看大屏幕，那里有几个神话故事里的人物，他们是谁你能说出这个故事的名字吗　　1、逐一出示：　　（1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。――盘古　　（2）他为民除害，射下了天上的九个太阳。――后羿　　（3）她化作小鸟，把石子投入大海。――精卫　　（4）她创造人类，无私奉献。――（女娲）　　咱们班同学的语文学的真不错，相信我们一齐会学的很愉快的。（上课）　　二、揭示课题，引发兴趣　　1、师：这天，老师就和你们一齐走进这个美丽动人的神话故事---《女娲补天》，　　2、题目中哪个词让你感觉到神奇呢？（补天）为什么？ 　　师：女娲可真不了起，在读故事之前，你对女娲还有哪些了解？　　交流，出示：　　传说中的女娲是一个人首蛇身的女神。她用黄泥捏成人，创造了人类。女娲就是人类的母亲　　三、初读课文，初步感知　　1、师：了解了女娲，想去欣赏这个神奇的故事吗？快打开课本读一读吧，注意把课文读正确，读通顺，遇到难读的句子多读几遍。　　2、生读课文、教师巡回指导　　3、师：哇，咱们三（）同学的读书习惯真好，个个都读得这么认真！谁来说说，你读懂了什么？有什么感受？　　四、默读第一段，品读“可怕”　　1、师：我们能读出这么多各自不同的感受，可真了不起！请看大屏幕　　出示：　　轰隆隆的响声道道深沟　　黑黑的大窟窿熊熊大火　　从这些词语中，你发现了什么？（这些词写出了女娲补天的原因）　　3、此刻，让我们穿越时光隧道，回到神话中女娲补天的年代。请同学们划出女娲为什么补天的句子。谁来读一读自己划的句子。 　　出示：“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。　　1、看到这一幕，你必须会发出这样的惊叹――（引读：天哪，太可怕了！）请你带着你的体会来读一读　　2、比较朗读，比较情感的表达有什么不同：　　投影出示：远远的天空塌下一大块，露出一个大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。　　师小结：简单的两个词，却让我们感受到当时情景的可怕，读起来的感觉也不一样。看来写得好不好，有时就是一字之差。　　3、读着这句话，你会想到哪个词？（天崩地裂）你真聪明，我们把掌声送给他。你看，在不知不觉中，我们把这段话读成了一个词　　4、是啊，这黑黑的大窟窿，看着让人毛骨悚然，再加上这道道犹如猛兽大嘴巴似的深沟，似乎要将人类统统吞掉，　　齐读，用你们的朗读告诉大家这是一幅多么可怕的画面　　5、我们再来看看这场灾难中的人类，抽一生朗读　　出示“山冈上，燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。自己读读 　　看这句话，认读“燃烧”寻找这个词中的秘密，谁能最快发现？这是由两个相近的词组成的词语，这句话里面也藏着像“燃烧”这样的词，那是谁呢？（围困挣扎）出示卡片认读　　（1）看这围困和挣扎，你眼前仿佛看到了什么？你似乎又听到了什么多少人无家可归，多少人正受着痛苦的煎熬，孩子们，我们一齐来看一段视频。这是人类在面临死亡时那撕心裂肺的哭喊声，多可怕啊！　　教师引读：老师也很想和大家一齐读，此时此刻，我们看见远远的天空（塌下一大块，露出一个大窟窿）。地（被震裂了，出现了一道深沟）。山冈上，（燃烧着熊熊大火），田野里（到处是洪水），许多人（被火围困在山顶上），许多人（在水里挣扎）。看到这一切，有谁不大声地喊：“（天哪，太可怕了！）　　（2）天哪，太可怕了！谁能说说人们正处在什么样的困境中呢？（水深火热）　　练笔：此时此刻，如果我是女娲，我想　　交流　　四、品悟女娲的伟大　　接下来让我们走进三四自然段，看看女娲是怎样补天的？请大家自读课文3、4自然段，想一想你读懂了什么？再找一找哪些词或句子能看出女娲的神奇和了不起。拿出笔来画一画　　生默读　　1、交流、反馈 　　谁来说说，女娲是怎样补天的用五彩的石头来补天，这想象有多神奇呀！抽一两个学生回答　　板书：（找——炼——补）　　2、哪些句子看出了女娲的了不起和神奇呢　　预设：女娲是个坚强、不怕辛苦的人。　　（1）她忙了几天几夜，找到了……又找啊找啊，最后……找到了。　　朗读指导。朗读评价。找得确实有些辛苦！找得十分辛苦！　　“最后”让你读出了什么？找到了五彩石，女娲是多么高兴啊（指导朗读）　　抽生读---师范读----齐读，带着我们的感受，我们再来读读这段话，（点击）　　（2）她炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。　　朗读指导。强调五天五夜，能够想象，能把石头炼成液体，这个神火的温度肯定——很高。但是女娲却要在高温的神火旁呆上——五天五夜。在这五天五夜里，女娲不敢闭眼，怕一闭眼神火熄灭了，怕一走开，五彩石出了一丝的差错……即使热得头晕目眩，即使困得摇摇欲坠，女娲还是坚持着，同学们，你仿佛看到了什么或感受到了什么？（这是多么辛苦多么需要坚强的意志力呀）！ 　　女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。女娲往上一泼，天空出现了什么变化？太神奇了，谁来读读？（指名读、齐读）　　齐读，感受女娲神力　　（4）看屏幕上的动词，你能用自己的话来说说女娲补天的情景吗？（同桌试讲，抽一生）创设情境，练习复述　　五、过渡：孩子们，真是神奇呀，这一泼，泼出了五彩的云霞，灾难过去了，大地又焕发了勃勃生机。你们看天空多完美（）这（）教师深情朗读：此刻，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。　　1、板书　　想像：看到这五彩的云霞，此时此刻，你最想对女娲说句什么话呢？板书（了不起）　　七、拓展，激发兴趣　　孩子们，这个美丽的神话故事讲完了，看来同学们被这个神奇的故事深深地吸引住了。其实我们此刻学的课文是作者根据《淮南子览冥训》这个神话故事改编的。最早的《女娲补天》更加瑰丽、神奇，你们想不想了解一下。（出示幻灯：古文） 　　往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水……　　还能看出来哪个句子是写女娲炼石补天的吗文中的三四自然段就是根据这一句话来写的。其实为了彻底拯救人类，女娲还做了几件神奇的事情。断鳌足以立四极，（传说当时的天空已经倾斜了，于是女娲又到东海抓来一只巨大的龟杀掉，砍下了它的四条腿，支撑在天的四面，把倾斜的天给扶正了）杀黑龙以济冀州，（杀死黑龙来拯救中国），积芦灰以止淫水。（用芦灰来堵塞洪水）　　课后有兴趣的同学能够去读读《淮南子》中的女娲补天，也能够读读《中国神话故事》，去感受更多的神奇，去感受更多神话人物的勇敢和智慧。　　女娲补天教学设计（三）：　　《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。　　一、旁征博引，激发兴趣　　师：同学们，你们还记得他吗　　生：记得，是盘古　　师：你能用一个词来说说他吗　　生1：顶天立地　　生2：力大无穷 　　生3：勇猛　　……　　师：是呀，他是一个神话人物，有着十分神奇的本领，是我国古代劳动人民透过丰富的想象创造出来的。这天我们要再次走进神话故事。　　　　师：看了动画片，你想说什么　　生：这个人轻轻一捏，就捏出了一个泥人，一下子又变活了。　　师：是啊，多么神奇呀　　生：我明白这个造人的人叫女娲　　师：谁来叫叫她　　指名　　师：女娲多神奇呀，轻轻一捏就造出了一个人liuxue86.，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领。女娲造人之后又发生了什么离奇的故事呢这天我们来学另一个神话故事　　出示课题齐读　　　　二、检查预习，整体感知　　师：老师先来检查一下你们的预习状况　　出示课文有关词语 　　师：先自己读一读　　师：那里有几个难读的词语，谁能读准它　　指名读　　齐读词语　　师：看来你们预习得十分认真，那课文到底是怎样写的呢，赶快打开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的2、3句话来说一说呢　　自由朗读，教师巡视　　师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。　　生：自从女娲创造了人类后……　　师：你讲得十分清楚，谁能概括得更简单发生了什么事女娲怎样做　　生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着生命危险去找五彩石，把天补上了。　　师：你真能干，谁也能学着他的样来说说　　指名一人说　　师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。　　学生自由说　　　　三、聚焦重点，诵读品味 　　出示第1自然段　　师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。　　指名读　　师：光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗从哪儿感受到的能够用笔划一划有关的词语、句子。　　自主感悟　　生1：我读出了可怕，从“露出一个黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。　　师：谁也读出了可怕，从哪儿读出来的　　生2：我从“轰隆隆的巨大响声”感受到声音十分大，很可怕。　　生3：我从“远远的天空塌下一大块”明白这个窟窿很大，很黑，很可怕。　　师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。　　指名读　　师：你还从哪里感受到可怕　　生4：我从“地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”感受到可怕 　　师：你能选取感受最深的一句话来说说吗　　生4：那里用了两个“许多人”，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。　　师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么　　生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。　　师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗　　生6：“围困”都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。　　生7：可能两个人抱在一齐呼喊。　　生8：有的人身上被烧着了，可也没地方能够逃。　　师：多么可怕呀，再说说水里的人们　　生9：水里的人用手拼命地挣扎　　生10：一边挣扎一边直喊救命。　　师：你能透过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗　　指名读——齐读　　师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕　　生：女娲被巨大的响声震醒了，声音很大。　　师：仅仅是声音大吗再读读下句　　生：威力也很大，把地都震裂了。　　生：我从“一道道深沟”明白有很多很深的沟。　　师：那你能想象当时的可怕情景吗　　生：人们四处乱逃，一不留意就掉进了深沟。 　　生：人们养的动物也掉进了沟里。　　师：那你又感受到了什么　　生：人们的生活很惨　　生：很悲惨　　师：　　　　师：火海里，大水中，女娲又听到了什么　　生：女娲听到了孩子们的哭泣声　　生：听到人们在喊“救命”　　生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊!　　师：是啊，再看看以前的生活是怎样的，读读课文，来感受一下　　生：我从“到处是欢歌笑语”明白人们以前的生活是很快乐、幸福的。　　生：我从“不知过了多少年”明白这场灾难是千百年一遇的。　　师：女娲看到这一切会想些什么　　生：我必须要救人类　　生：我必须要把天补上　　师：读读，你又明白了什么　　生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。　　师：你明白女娲做了两件事来救人们 　　生：我明白女娲做这两件事是很艰难的　　师：你从哪儿明白的　　生：我从“求雨神”明白的，她必须是跪着苦苦哀求　　生：我还明白女娲想的很周全，先熄火再救人。　　指名读课文　　师：你读出了一个怎样的女娲　　生：我读出了一个思考事情很周全的女娲。　　生：一个善良有爱心的女娲　　师：谁来读读，把你的感受读出来　　指名读——齐读　　师：是啊，心地善良的女娲一心要救人类，但是天上的大窟窿——还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。　　　　四、巩固词语，落实基础　　师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，像这样的词语课文里还有很多，谁发现了　　生：窟窿深沟燃烧　　师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗　　生：蝴蝶　　生：蜻蜓　　生：打扫 　　……　　师：打开《课堂作业》，我们一齐来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的能够照着书本抄一抄。　　　　【教后反思】　　宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课堂上我也毫不掩饰着真实的缺陷：一、课堂上还能够继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话;还就应将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。二、在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是我就应继续努力的方向。期望凭着自己的勤奋与努力，我的课堂教学会逐步走向成熟。　　女娲补天教学设计（四）：　　教学资料：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31课《女娲补天》第二课时。　　教材分析：　　这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。 　　选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。　　教学目标：　　1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。　　2、复述故事，积累优美生动的词语。　　3、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。　　4、感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。　　教学重点与难点：　　课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。　　教学准备：多媒体制作女娲图　　教学课时：两课时　　教学过程：　　第一课时　　一、神话导入，激发兴趣　　1.上学期，我们学过哪些神话故事吗？你愿意把自己明白的神话故事概括地说给大家听吗？ 　　2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民完美的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，这天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。　　二、初读课文，感知大意　　1.自由读。　　2.同桌互读。　　读给你的同桌听一听，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。　　3.默读。　　a.要求学生一边默读、一边思考。　　b.想一想，主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？　　c.画出不懂的词语。　　三、识记生字，书写生字　　1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。　　2.观察字形，指导书写。　　四、激情朗读，想象惨景　　1、女娲为什么要补天呢？因为天破了。天哪，太可怕了！天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？生说———— 　　2、（出示）天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。　　3、简笔画：一个黑黑的大窟窿，深沟，山冈，熊熊大火，洪水，许多人。　　4、想象：人们怎样求救，状况如何越来越危急。　　5、激情朗读——（多种形式的读）　　五、布置作业，拓展延伸　　1、再读课文，读的时候有什么感想和疑问就在课文旁边记下来。　　2、把天塌地裂的可怕景象描述给你的爸爸妈妈听。　　第二课时　　一、复习导入，渲染气氛，激发学习欲望　　1、师：这天，我们继续学习——（手指课题，读）。自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一向过着快乐幸福的生活。但是，有一天，突然发生了一件可怕的事——（演示天塌地裂的可怕景象）　　2、（出示文字）天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。　　全班齐读—— 　　3、老师过渡语：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。女娲————　　（出示文字）女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。　　师：谁想读一读？　　师评价：A对！你抓住“难过极了”读得真好！“难过极了”就是——　　生：“十分十分难过”。（“难过极了”变红色）　　师：女娲不但难过，还十分——　　生：着急。　　师：你从哪个词语中体会到的？——“立刻”。　　师：天崩地裂，人类出于水深火热之中，女娲多么难过，多么着急，请大家读（齐读）——　　4、老师过渡语：在女娲的努力下，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，但是——（学生说：天上的大窟窿还在喷火）因此女娲决定——（张贴）女娲决定冒着生命危险，把天补上。齐读！　　师：怎样补天呢？让我们继续走进课文——　　二、朗读感悟，品词析句，感受补天艰难　　㈠整体感知，理清故事线索 　　1、请默读课文第3——4自然段，思考：（出示）①女娲为了把天补好做了哪几件事？②女娲遇到了哪些危险和困难呢？用“——”画出有关的句子。　　2、交流：　　问题一：　　女娲做了三件事：寻找——冶炼——补好（找——炼——补）（板书）　　师：用上表示顺序的词把句子说完整。　　问题二：　　师：女娲遇到了哪些危险和困难呢？你们画了哪些句子？　　（出示课文第3——4自然段）　　指名学生4人左右，师相机在下面加红线——　　㈡寻找五彩石，感受补天艰难　　1、重点句子品析　　⑴（出示句子）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。　　师：（贴女娲图）为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，也许会被滔天大浪打痛；——还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？　　师：女娲冒着生命危险找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，她————（接读）（“忙了几天几夜”变红） 　　⑵（出示句子）于是，她又找啊找啊，最后在一眼清清的泉水中找到了。　　此时，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，但是还缺少一种纯青石，于是——（接读）　　此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，但是还缺少一种纯青石，于是——（接读）　　此时，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。但是还缺少一种纯青石，于是——（接读）　　师：老师发现你刚才读的时候，脸上带着微笑，为什么呢？　　生：找齐五彩石，就能够补天啦，很开心！真不容易啊！你从哪个词语体会出来的？（“找啊找啊”“最后”变红）　　师：女娲最后找齐了五彩石，能够松口气了，她的心里十分喜悦。　　师范读——生齐读。　　师：啊！让我们再一次感受这充满危险与困难的找石过程吧。（出示“女娲决定冒着生命危险，把天补上……最后在一眼清清的泉水中找到了。”）　　男女生赛读。　　（三）冶炼补天，感受女娲神力　　1、边听边想象 　　师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎样炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（（出示文字：第4自然段，师读）　　2、交流。　　A、抓住动词体会　　师：你好像看见了什么？能够用文中的句子来说说，如果能说出自己的体会就更棒了！　　生1：女娲顾不得休息，她……　　师：你真行，抓住动词体会到了女娲的辛苦。（：动词加小圆点）咱们一齐把这段中的动词加上小圆点。　　（齐读第4段）　　B、抓住“五天五夜”从时间上体会　　师：刚才，你的脑海里又出现了什么画面？　　生2；女娲已经筋疲力尽了，还要炼五天五夜，太辛苦了，怎样没累死？（五天五夜变红）　　师：她心中装着人类，为了把天补好，她不顾生命危险硬撑着！　　c、再读读这段，你必须会有新的发现。　　生3:女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。女娲这样一泼就把天补好了，太神奇了！　　（演示“金光四射”）　　3、齐读，感受女娲神力。　　4、复述课文。 　　师：如果在这段文字中加上一组表示顺序的词。“先……然后……最后……”　　请你试试就应加在什么地方？　　演示加入顺序词后的课文。　　引导学生复述课文。　　三、回归整体，总结全文，领会女娲精神　　1、你们想对女娲说些什么呢？你觉得女娲是一个什么样的人呢？　　2、师小结。　　四、布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇　　1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。　　2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……　　板书设计：　　31女娲补天　　补　　炼真了不起　　找　　女娲决定冒着生命危险，把天补上。　　设计说明： 　　神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。　　一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。　　如：第一自然段中描述天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。　　再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。　　二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练. 　　三、新课标要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在教学中，我注意渗透复述的方法。如教“忙了几天几夜”让学生想象女娲还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？这就是创造性复述。还有教学第4自然段时，借用表示顺序的词复述也是一种方法。　　女娲补天教学设计（五）：　　教材分析：　　这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。　　选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。　　教学目标：　　1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。　　2、复述故事，积累优美生动的词语。　　3、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。　　4、感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。　　教学重点与难点： 　　课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。　　教学准备：多媒体　　教学课时：两课时　　教学过程：　　第一课时　　一、神话导入，激发兴趣　　1、上学期，我们学过哪些神话故事呢？你愿意把自己明白的神话故事概括地说给大家听吗？　　2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民完美的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，这天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。　　二、初读课文，感知大意　　1、播放课文朗读视频。　　（1）、要求学生一边听录音、一边思考。　　（2）、想一想，主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？　　2、自读课文，圈出生字，画出新词，标出自然段序号。生字新词借助拼音把字音读准确。　　三、检查朗读生字、新词，指导书写生字。 　　1、出示我会认的字，自主识记生字，同桌交流识记小窍门。注意区分“冶”和“治”，“练”和“炼”。　　2、出示：　　轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、挣扎、熄灭、喷火、缺少、纯青石、冶炼、大盆　　自由读，再指名读，说说哪个词读的时候要注意。　　3、随机出示多音字“露”、“喷”、“挣”。　　4、出示我会写的字，观察字形，指导书写。　　四、自由朗读第1、2自然段。　　1、女娲为什么要补天呢？因为天破了。天哪，太可怕了！天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？生说————　　2、（出示）天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。　　4、想象：人们怎样求救，状况如何越来越危急。　　5、女娲看到这样的情景，她会怎样想呢？她决定怎样做呢？　　“女娲难过极了。……”　　“女娲决定冒着生命危险，把天补上。于是，她跑到山上，寻找补天用的五彩石。” 　　《女娲补天》是一篇神话故事，你们想了解什么是神话故事呢？请打开阅读材料——　　五、拓展阅读（150—152页）　　课文学习：什么是神话故事？　　阅读天地一：　　1、“女娲补天”源自史前一次陨石雨撞击　　2、百鸟朝凤　　六、快乐写话：　　你还明白哪些神话故事？你能概括它的主要资料吗？（看谁写得多。）　　比如：愚公移山嫦娥奔月大禹治水　　夸父追日哪吒闹海后羿射日　　精卫填海盘古开天女娲造人　　教学要求　　了解课文资料，弄清女娲补天的艰辛，从中受到教育。　　透过探讨，激发对悠久文化的热爱，教育学生保护环境。　　重点难点　　透过学习，讨论了解课文资料，引导复述故事。　　第二课时　　教学过程　　一、回顾导入。　　1、复习生字新词。　　2、回顾课文主要写了一件什么事？ 　　3、课文梳理。　　（1）、女娲为什么补天？　　（2）、女娲是怎样补天的？　　（3）、结果怎样呢？　　二、朗读感悟，品词析句　　1、自由朗读课文第3、4自然段　　思考：（出示）　　①女娲为了把天补好做了哪几件事？　　②女娲遇到了哪些危险和困难呢？用“——”画出有关的句子。　　2、师生交流：　　问题一：　　女娲做了三件事：找石——冶炼——补天（板书）　　问题二：　　女娲遇到了哪些危险和困难呢？你们画了哪些句子？　　3、过渡：原先呀，女娲补天并不是立刻就能“补”的，还有两个准备工作：找五彩石、冶炼五彩石，最后才是补天。我们一齐来看看： 　　出示：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，最后在一眼清清的泉水中找到了。　　五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。　　4、请同学们读读这两段话，把你认为写女娲补天艰难的句子用波浪线画下来，好好地用心读读，你必须有新的认识。　　5、你画了哪些句子？和大家交流交流。　　6、女娲做了那么多事情，你能否在这两段话中用横线划出表示女娲动作的词语？　　7、学生找动词　　8、交流：你找了哪些词语？　　9、同学们可真细心！找了那么多表示女娲动作的词语。此刻老师把这些动词给藏起来了，你能把它找出来吗？自己先练习练习。　　出示：　　她（）到山上，去（）补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她（）了几天几夜，（）到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又（）啊（）啊，最后在一眼清清的泉水中（）到了。 　　五彩石（）齐了，女娲在地上（）个圆坑，把五彩石（）在里面，用神火进行（）。（）了五天五夜，五彩石（）成了很稠的液体。女娲把它（）在一个大盆里，（）到天边，（）那个大黑窟窿，往上一（），只见金光四射，大窟窿立刻被（）好了。　　10、全班填空　　11、我们再来读一遍这两段话，读的时候如果再加上动作就更生动了！老师先示范一下。　　12、同学们的动作真生动！我们也从这一连串的动作中看出女娲补天实在是很艰难的，比如在找五彩石的过程中就遇到了很多困难，忙了几天几夜才找到四种颜色的石头，还缺少一种纯青石，如果你是女娲，当时你心里会想些什么呢？　　三、延伸拓展　　过渡：同学们真了解女娲！女娲也真了不起！遇到这么多的困难也没有放下补天。最后最后把天给补上了！我们一齐来读读课文最后一段。（全班齐读）　　1、出示图片：　　看，这天边五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。看着着美丽的彩霞，你想对女娲说些什么呢？　　出示句式：女娲，我想对你说:__________________。　　女娲真了不起！她那种为了拯救人类而不怕危险、克服重重困难的精神真让人佩服！ 　　2、这天，我们从“女娲补天“这个神奇的神话故事中，看到了一个不怕艰难、一心为民奉献的女娲，其实在我国古代劳动人民丰富的想象创造中，像女娲这样甘于奉献的神话英雄还有许多。请打开阅读材料——　　四、拓展阅读（152—154页）　　阅读天地二：　　《新女娲补天》　　《“八仙桌”的由来》　　（边读边思考前面的小问题）　　五、小练笔：　　1、你们喜欢这些神话故事吗想自己也创编一个神话故事吗　　2、女娲如此辛苦的补天，我们现代人就应做些什么？怎样保护者得来不易的完美环境呢？　　板书设计　　31女娲补天　　甘于奉献　　不怕危险、困难　　找石　　冶炼　　补天　　课后反思 　　《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字能够挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。当然在各个的整合环节中也是有所侧重的。下面谈谈几点做法。　　１、抓住主线，串连整体：　　有句话说“给我一个支点，我能够撬起一个地球”，支点找得成功，能够起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受神奇，课前“神奇的成语”从课文“天崩地裂”迁移而来，让学生既积累语言又初步感受古人创造成语的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事，课终以“神奇”小结，又以“神奇”迁移拓展课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“哪些句子哪些词让你感受到女娲十分了不起？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。 　　２、挖掘空白，引导想象：　　课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、最后、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实资料，使人物形象饱满。如我设计的补白想象有“你能想象女娲在这高温的神火旁边怎样度过这五天五夜”也有老师提出，女娲本身是个女神，所作的事情对一个神仙而言是轻而易举的，没必要挖掘得这样深。我想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会碰到常人的困难和危险。　　３、创设情境，充分体验：　　儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，优化了课堂教学，创设了神话的氛围，有利于激发学生想象，拓展了学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，如女娲补天的插图上女娲的服饰很华丽，姿态很美；天崩地裂的虽然难以逼真，但是配上声音能够加强渲染力；课文里女娲炼石补天的经过很富有想象力，很神奇，怎样把这种感受传达给学生呢，我利用播放不同想象的女娲补天动画，让学生体验到同一个神话故事也能够有不同的想象，从而进一步体会到神话的神奇。同时也利用小练笔训练了学生的想象力，积累语言运用语言。 　　４、反复研读，逐步提升：　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生透过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲炼五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲怎样度过这五天五夜？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。　　女娲补天教学设计（六）：　　《女娲补天》教学设计及评课　　教学目标：　　1、学会8个字，认识4个字，注意多音字“哪”的读音。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述故事。　　3、学习女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和崇高品质。　　4、透过读文，让学生对阅读神话故事产生兴趣，并从中感受到我国古代劳动人民丰富的想象力。　　教学重难点：复述故事。 　　教学时数：2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、谈神话传说，激阅读兴趣　　1、同学们喜欢神话故事吗？什么叫神话故事呢？（神话故事里的人物都是一些神仙或者是鬼、怪、妖之类的，这样的故事才叫神话故事。）你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。　　《封神榜》、《西游记》、《八仙过海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》、《牛郎织女》……　　2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民完美的愿望和追求，这天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。板书课题：22女娲补天　　3、读读课题：用你们的声音告诉我，谁补天？女娲做什么？（透过读课题，让学生明白透过语感的变化，信息就传出去了。）　　4、读了这个课题，你最想明白什么？ 　　预设：我想明白女娲是什么样的或是谁？女娲为什么补天？她是怎样补天的？天补好了吗？评价：看来大家都是会学习的孩子，善于提出问题，将会帮忙你在学习上取得更大的进步。“书读百遍，其自义见”如果提出的问题能够透过自己读书来解决，大家就更了不起了，你们有这个信心自己弄懂这些问题吗？　　二、初读课文，感知大意　　1、自由读。那赶快打开书22课读课文吧！请大家读准字音，读通句子，把难读的词语、句子多读几遍，看谁最认真。　　2、同桌互读。同学们有合作学习的精神吗？此刻请你们读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。　　教师巡视学生的合作学习状况，待学生读完之后及时地提出表扬。　　3、检查学生读书状况，顺势正音。谁想站起来读？请举手。（上课发言、读书的机会都是自己用心争取，没有举手，就没有机会的。）　　根据举手状况，分小组读书第二自然段较短，指名读。4、5自然段一个小组读。如果学生有读错的词语及时纠正，难读的句子让学生多读几遍。　　4、默读课文：要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。　　（1）、思考读完课题之后提出的问题。（对于女娲是什么人老师可做讲解） 　　（2）、想一想，主要讲了一件什么事？（让学生用七个字说出来）　　大家想回答问题了吗？之后：看来大家都对课文的资料了解得比较清楚了。　　三、理清课文脉络，学习“受灾”　　那老师有问题想问大家：女娲补天的故事有前因后果啊，能透过对课文资料的了解说说吗？（或者女娲在补天的过程中发生了哪些事情呢？）　　再次引导学生读文，明白第一个资料将人们“受灾”了；第二个资料讲女娲“救灾”；第三个资料讲“寻石”；第四个资料讲“补天”。　　大家对故事的整个过程明白了吗？那女娲给你留下了怎样的印象呢？　　学习第一自然段（略）　　四、师小结：　　女娲补天这个神话故事寄托了古代劳动人民的完美愿望和追求，他们透过丰富的想象为我们展现了女娲这位人类母亲的伟大形象，下节课，我们还将透过读课文中的语言文字去体会这位人类的母亲高贵品质。回家后在网上看看《女娲补天》的故事。下课。　　第二课时　　教学目标：　　1、有感情地朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。 　　2、学习女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和高贵品质。　　3、透过读文，让学生对阅读神话故事产生兴趣，并从中感受我国古代人民丰富的想象力。　　教学重点：了解女娲怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的。　　教学难点：在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高贵品德，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。　　教学过程：　　一、复习，整体感知　　1、上节课，在大家的共同努力下概括了女娲补天这个故事的整个过程：受灾、救灾、寻石、补天（上节课的板书）　　透过读课文，我们明白了女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一齐去回顾一下人们受灾的情景吧。　　2、教师引读：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一向过着快乐幸福的生活。一天夜里，女娲被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了，她急忙跑到外面一看——生接读：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水中挣扎。 　　过渡：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去——拯救人类。　　二、研读课文，感悟女娲的高贵品质。　　1、自由读第二自然段，你能感受到女娲怎样的情绪？　　（1）、出示：女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。　　（2）、指名说　　（预设）　　a、生可能会说女娲难过极了。师：这是课文中直接告诉我们的。　　我们合作来读这句话好吗？师：看到被水火围困，处于死亡边缘的人们，生读：女娲难过极了。（让学生透过朗读感受到女娲的痛苦）　　b、还能体会到女娲的什么情绪呢？（引导学生抓住“立刻”、“求”、“又”来体会女娲急于把人们救出的情绪）然后引导学生读出这样的体会，进行朗读评价。　　2、学习“寻石”　　过渡：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。　　（1）出示：天上的大窟窿还在喷火。　　不绝后患，人类还会受到天灾的折磨，她决定把天补上。 　　（2）默读第三自然段，画出让你感动的句子，在句子旁写写自己感动的原因。　　（3）指名读感动的句子，说感动的原因。　　a、出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。　　预设：生可能会说到女娲很勇敢；不怕牺牲自己的生命；女娲的勇气让人感动等等　　师：大家都被女娲的勇敢深深感动，谁能够把这份感动读出来呢？　　指名读、齐读。　　b、出示：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一中纯青石。于是，她又找哇找哇，最后在一眼清清的泉水中找到了。　　指名生说预设：生可能会说寻找五彩石很累；寻找五彩石真是不容易啊！……　　师：追问你们从女娲寻找五彩石的艰辛中读出了感动，那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是十分困难的呢？　　（让学生找出零零星星几天几夜找哇找哇最后等词语进行体会）　　寻找五彩石多困难啊，我们一齐来感受一下吧：　　师引读　　应对全是一些零零星星碎块，女娲没有灰心：——　　为了一心一意找到完整的五彩石，，女娲几天几夜没合眼：—— 　　为了找齐五彩石，替人们消除灾难，一路上女娲跋山涉水：——　　师：同学们读得如此的动情，看来都被女娲战胜困难的精神深深感动了啊！　　3、学习“补天”　　过渡：找齐了五彩石还不够，还要把五彩石炼成很稠的液体，可想而知困难就更大了。　　（1）出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。　　a、自由读句子，边读边想象，在炼石的五天五夜中，女娲克服了哪些困难呢？　　b、指名说预设五天五夜没合眼五天五夜没有挪动一步，担心五彩石没有炼好　　用神火冶炼五彩石，可能内力受损……　　c、师：女娲的辛劳没有白费，她用神火冶炼。生读：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。　　过渡：大功即将告成，女娲在为自己的诺言做最后的努力。　　出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 　　a、轻声读这句话，找出描述女娲补天动作的词语，从这些词语中体会到什么？　　预设：觉得女娲很简单地把天补好了，神态自若。在这一点上教师要引导学生体会到看似简单的动作，却看出了女娲的神力无比，让故事充满了神奇的色彩。在让学生读出自己的体会。　　或是：女娲补天耗尽了自己的力气　　小结，齐读最后一段　　女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方，请大家齐读最后一自然段。　　三、发挥想象，用自己的话讲故事。　　1、提示讲故事的要求　　神话故事寄予了古代劳动人民对完美生活的向往，凝聚了古代劳动人民丰富的想象，想到人类必须有潜力战胜自然的灾害，让这天的人读起来倍感亲切。我们讲的女娲补天这个故事时，能不能再加上我们的想象呢？如课文中，女娲看到人类的灾难时，可能她会自言自语，去求雨神降水灭火时都没有说一句话，雨神又是怎样说的呢。找五彩石，冶炼五彩石也都是几天几夜的时间，她必须克服了很多的困难，大家讲故事时，把自己的这些想象都讲进去。　　2、选取自己喜欢的一段故事讲，期望每一段故事都能发挥同学们的想象。看谁能以最快的速度讲出自己喜欢的那段故事。 　　3、请学生上台讲故事。然后评价：谁发挥了丰富的想象力。　　4、总结：大家充分发挥了自己丰富的想象力，使故事更加的生动，吸引人，这就是神话故事的魅力。　　5、课外拓展：收集古代传说故事，和同学们一齐开个故事会。　　板书　　女娲补天　　受灾救灾求神造船　　关心人类疾苦勇敢顽强……　　品读想象，再现神话特色　　江夏区教研室张春霞　　神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《女蜗补天》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。 　　可这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？以前我们作了多种预设。最后还是决定根据神话的特点，在教学中透过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。并且把感受女娲精神作为教学的重点。　　但这个目标还是很感性，也很模糊，落实起来还有必须的困难。因为文本浅显，可挖掘的“点”不多，弄不好，感悟女娲精神会落入到“贴标签”的窠臼。而课标中明确指出，三维目标要整合，文本的特点和人文精神两者要互相整合统一，让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶，为了到达这个目的，徐老师努力从以下几个方面有所突破。　　一、抓住主线，串连整体　　感受女娲的精神是这堂课的主线。　　徐老师从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后透过梳理脉络，初步了解女娲形象，再透过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到最后的女娲精神的现实好处小结，到最后的复述故事，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。　　2、挖掘空白，引导想象　　课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。就是课上徐老师着重锤打的几个词“几天几夜”、“找哇找哇”、“最后”、“五天五夜”、“冒着生命危险”等，它们都并不深奥。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实资料，使人物形象趋于丰满。 　　为此，徐老师在“几天几夜”、“找哇找哇”、“最后”、“五天五夜”、“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，透过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难”、“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，透过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。　　可在课堂上呈现的却是学生所想出来的困难都是很简单的，都是与他们的生活密切相关联的。冒着生命危险的困难成了小孩都可克服的小困难了，这与“神”的潜力相距甚远。在解读文本、预设教案时，徐老师曾想到这个问题，女娲本身是个无所不能的神，人都是她创造出来的，还在乎这点小困难，这对她来说就应是轻而易举的，没必要去挖掘得这样深。　　此时，我们想到了《西游记》，想到了齐天大圣西天取经，不一样困难重重？我们发现，原先这些神通广大的神仙其实也是人化的，也有一般人的喜怒哀乐，当然他们也会碰到我们常人的困难和危险。教学这样的课文，这根本不是我们就应思考的，我们就应思考的是如何利用学生的生活积累，让它与文本内涵有机整合到一齐，让他们去想象、再创造，帮他们正确感受神话的魅力，感受女娲的崇高精神品质。　　3、创设情境，充分体验　　四年级的孩子本身对神话充满好奇心。所以在教学时，徐老师准备了一些生动的多媒体，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。 　　但如果过多的采用渲染，对学生的想象潜力培养也是不利的，所以在课上，徐老师更多采用的是透过教师声情并茂的语言来创设情境，引导学生一步步走进文本，与文本进行充分的对话，使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。　　4、反复研读，逐步提升　　语文课就就应靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而就应做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。　　徐老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。　　如读女娲找五彩石的句子时，让学生在自主感知句子的基础上抒发自己对文本的理解，然后聚集到一个“几天几夜”、“找哇找哇”等的想象，进行扩散，“女娲会遇到哪些具体困难”，让学生在想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出自己的感受。　　从整体上看，徐老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。 　　但从这堂课所呈现的情形看，我们还有一些困惑，就是如何缩短远古神话传说的丰富内涵与学生实际生活间的时空距离，让学生在语言文字训练同时，情感上受到熏陶呢？　　再就是如何正确处理预设与生成之间的关系。我想只有课前投入了，读透了，悟明了，自己能从文本中跳出来了，教师在课堂上对生成的东西就更容易把握，自然会做到游刃有余。　　第三就是如何提高课堂的实效性，这天徐老师的课上，由于时间分配的不合理，复述课文的环节竟然没时间上，只好把这个环节扔掉了，但如果是常规课，那就是对学生的不公平了。